幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展困境分析

袁媛

摘 要：隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育事業(yè)的發(fā)展，中小學教師的富余，幼兒教師的嚴重缺乏，一個新的名詞“學前教育轉(zhuǎn)崗教師”出現(xiàn)在我們的視野中。在緩解幼師缺少的情況下，學前轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展也面臨著各種內(nèi)、外因的困境。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該如何實現(xiàn)自我的蛻變、成長為專業(yè)型的幼兒教師值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)知識；教育觀念；困境分析

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0008-04

當前，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉(zhuǎn)崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉(zhuǎn)崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉(zhuǎn)崗教師向?qū)I(yè)型幼兒教師發(fā)展，不僅需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念，還需要轉(zhuǎn)崗教師通過自身的努力使自己不斷的發(fā)展，更需要全社會對幼兒教育的共同關(guān)注。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學的富余教師，經(jīng)過培訓合格后轉(zhuǎn)崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

（一）中小學教師的富余

從上世紀90年代開始，為實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，推進農(nóng)村九年制義務(wù)教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調(diào)整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農(nóng)村中小學出現(xiàn)了大量富余教師。[1]

（二）幼兒教師嚴重不足

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質(zhì)的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規(guī)定較高配備的1：9計算，我們還缺261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業(yè)在進一步擴大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。

（三）國家的政策支持

為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀，國務(wù)院在《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置；另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農(nóng)村地區(qū)來說更是如此。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境

雖然轉(zhuǎn)崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學生群體的轉(zhuǎn)換、工作時間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。

（一）內(nèi)在因素

1.教師的學前理論知識水平相對欠缺

1998年12月教育部發(fā)布的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到?？坪捅究茖哟?。”轉(zhuǎn)崗學前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學或初中的教學經(jīng)驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大?；虮究茖哟?。根據(jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專業(yè)并非是學前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識相對比較匱乏。

對于轉(zhuǎn)崗教師來說，相對于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業(yè)課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應(yīng)的知識學習、技能訓練，在轉(zhuǎn)崗工作后也沒有機會接受到系統(tǒng)的知識學習，專業(yè)知識相對欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關(guān)專業(yè)知識的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看??？如何解決病人的問題？同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設(shè)計教學活動幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場景時，我們就不知應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣去解決問題。

2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大

從家長對待小學教師的態(tài)度和對待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉(zhuǎn)崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對轉(zhuǎn)崗學前教師的訪談中，一名教師曾經(jīng)說到：“我覺得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師?，F(xiàn)在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發(fā)生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。

加之，轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后，其任務(wù)較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經(jīng)驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經(jīng)固定化，想一下轉(zhuǎn)變過來又談何容易。如何轉(zhuǎn)變？如何才能教育好幼兒？一個個問題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前，使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。

3.轉(zhuǎn)崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差

職業(yè)認同是教師對職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業(yè)認同是影響幼兒園教師崗位適應(yīng)的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學教師，大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發(fā)展特點缺乏系統(tǒng)和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜；多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它？

4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學經(jīng)驗造成小學化傾向

大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學生的經(jīng)驗，形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗前的相關(guān)培訓，但短時間內(nèi)還是無法轉(zhuǎn)變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關(guān)的專業(yè)理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經(jīng)驗的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經(jīng)驗的獲得、專業(yè)知識的提升，使其無法較快地適應(yīng)幼兒園教學，造成小學化傾向。

（二）外在因素

1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全

在轉(zhuǎn)崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，也缺乏相應(yīng)的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉(zhuǎn)崗老教師沒有歸屬感。

2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱評定難

在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但在現(xiàn)實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數(shù)的一半（50.43%），近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據(jù)大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數(shù)不多的名額，使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權(quán)利，積極性降低。

3.技能培訓缺乏相應(yīng)條件

在轉(zhuǎn)崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力；在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術(shù)課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉(zhuǎn)崗教師來說是一個個新的領(lǐng)域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗。

三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專業(yè)型教師

轉(zhuǎn)崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，投入熱情

先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數(shù)來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經(jīng)開始認識世界，開始學會記事了嗎？答案是肯定的。因此，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業(yè)，轉(zhuǎn)變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。

（二）加強理論知識的學習

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，（教師[2011]5號）實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應(yīng)性培訓。[5]國家的系統(tǒng)培訓，增加了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識系統(tǒng)的學習。轉(zhuǎn)崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關(guān)幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓后，也應(yīng)該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應(yīng)該對幼兒做什么？為什么幼兒會這樣做？

（三）通過多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能

技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應(yīng)的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關(guān)教學技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應(yīng)幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛好及特長學習相關(guān)技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發(fā)展了自己的特長。

（四）有經(jīng)驗的教師及園長相互分享教學經(jīng)驗

具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經(jīng)驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經(jīng)驗的教師及園長分享教學經(jīng)驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉(zhuǎn)崗教師的實踐經(jīng)驗；更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗。

（五）利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢做好幼小銜接工作

根據(jù)皮亞杰對兒童認知發(fā)展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據(jù)其發(fā)展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學轉(zhuǎn)崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經(jīng)驗以及清晰的教學思路。同時，轉(zhuǎn)崗后的小學教師學習過幼兒專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點，形成了一定見解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。

（六）加強反思，提升轉(zhuǎn)崗教師的實踐智慧

曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現(xiàn)在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，進行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，總結(jié)有益的經(jīng)驗。在具體的教育情境中，轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識、教育經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結(jié)。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經(jīng)驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環(huán)境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應(yīng)對和創(chuàng)造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。

（七）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配，加強職稱評定

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，但外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著促進作用。轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展與協(xié)調(diào)固然是關(guān)鍵，但是外部的條件，對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用，在轉(zhuǎn)崗教師分配時，應(yīng)該讓第一學歷是學前專業(yè)的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉(zhuǎn)崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊伍穩(wěn)定的因素之一，因此，采取有效的措施穩(wěn)定教師隊伍，讓轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園中安心工作。

參考文獻：

[1]崔新玲.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究——以甘肅省為例[D].陜西：陜西師范大學，2012.

[2]學前投入差多少 幼師缺口有多大[N].大洋網(wǎng)-廣州日報，2014-1-21.

[3]孫凌毅.幼兒園教師崗位適應(yīng)性的重要因素分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（2）.

[4]龐麗娟.中國教育改革30年·學前教育卷[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[5]王迎蘭.試析當前農(nóng)村幼兒園”轉(zhuǎn)崗教師”培訓[J].教育導刊，2012，（3）.