彭遠(yuǎn)春

【摘要】“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的讀書方法，強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀、精思，強(qiáng)調(diào)接受者的主體地位，與我國(guó)新課改小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)理念相契合。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師機(jī)械提問(wèn)，學(xué)生缺少朗讀、感受和思考而未走進(jìn)文本的現(xiàn)象?！昂尽遍喿x法值得我們借鑒吸收、推陳出新地運(yùn)用在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】涵泳；閱讀教學(xué)；策略

一、引言

“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的讀書方法，注重熟讀精思、切己體察，凸顯接受者的主體地位，符合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以生為本”、“以讀為本”、“讀思結(jié)合”的教學(xué)理念。涵泳法對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍具有一定的借鑒作用。本研究立足朱熹的“涵泳”思想和現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，結(jié)合漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和小學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)小學(xué)學(xué)生，探究涵泳法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展和小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、“涵泳”的界定

⒈“涵泳”的歷史淵源

“涵泳”一詞最早出現(xiàn)在古代文學(xué)理論作品中，魏晉時(shí)期的著名文學(xué)家左思在《吳都賦》“句龜肇鰭鱷，涵泳乎其中”中首次提到“涵泳”一詞。魏晉以后，“涵泳”成為中國(guó)古代非常重要的一種詩(shī)歌鑒賞方法。司空?qǐng)D在《與李生論詩(shī)書》中強(qiáng)調(diào)“辨于味而后可以言詩(shī)”。朱熹說(shuō)：“詩(shī)須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！盵1]

“涵泳”作為一種讀書方法最早是由宋儒理學(xué)代表人物陸九淵提出來(lái)的，他說(shuō)：“讀書切戒慌忙，‘涵泳工夫興味長(zhǎng)，味小不妨權(quán)放過(guò)，切身急要細(xì)思量?！盵2]朱熹又把它加以發(fā)展，說(shuō)“學(xué)者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，“涵者，潛入水中也，謂讀書當(dāng)潛于書中，與書合為一體。”[3]清代的曾國(guó)藩對(duì)朱熹的“涵泳說(shuō)”也頗為推崇，并對(duì)“涵泳”作了十分精辟的解釋：“朱子教人讀書之法，此二語(yǔ)最為精當(dāng)。一涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻。一泳者，如魚之游水，如人之灌足，善讀書者，須視書如水，而視此心如花，如稻，如魚，如灌足，則‘涵泳二字，庶幾得之于意，言之于表。”[4]古人的“涵泳”方法的第一要義是多讀，第二要義是熟讀，第三要義是精思，然后邊讀邊思，讀和思交織。

2.涵泳法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的界定

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的涵泳法指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生從感性的角度接近文本（主要指文學(xué)文本），指導(dǎo)學(xué)生在熟讀中玩味義理、咀嚼滋味、深入感悟和加強(qiáng)理解，根據(jù)課堂閱讀情景和閱讀心理水平情況輔之以對(duì)話、討論、質(zhì)疑等教學(xué)方法，幫助學(xué)生展開充分的聯(lián)想、想象、移情和體驗(yàn)來(lái)對(duì)作品進(jìn)行整體感知和深層感悟，從而達(dá)到對(duì)文本書面語(yǔ)言的內(nèi)化效果，獲得作品深層審美韻味，使學(xué)生的主觀感受同作品的實(shí)際情義統(tǒng)一起來(lái)，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涵泳法運(yùn)用的策略

⒈強(qiáng)調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生含著真情涵泳文本

朗讀，是“涵泳”的要義。朱熹在《讀書有三到》中寫道：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀能穩(wěn)定小學(xué)生閱讀時(shí)的注意，能幫助小學(xué)生理解課文的內(nèi)容，可以發(fā)展小學(xué)生的想像力，增進(jìn)對(duì)文本的鑒賞力，有助于對(duì)課文的理解。

⒉重視揣摩，引導(dǎo)學(xué)生帶著思索涵泳文本

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多揣摩。”揣摩語(yǔ)言即在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句子的深層含義、真正內(nèi)涵、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、品味和理解。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開“揣摩”，這是教師引導(dǎo)小學(xué)生涵泳文本，獲得內(nèi)在發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的必經(jīng)之路。特級(jí)教師盛新鳳說(shuō)：“有些語(yǔ)言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味，‘嚼出弦外之音、言外之意，通過(guò)‘咀嚼語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼?！?/p>

⒊激發(fā)想像，引導(dǎo)學(xué)生步入情境涵泳文本

張志公先生說(shuō)：“ 讓學(xué)生去涵泳體味，就是給學(xué)生留下余地，在老師的啟發(fā)下，自己動(dòng)腦子去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處?！盵9]“涵泳”是接受者對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行感知、想像、聯(lián)想、理解等心理機(jī)制交替活躍的綜合心理活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生展開自己豐富的想像，深化了學(xué)生的情感，有助于小學(xué)生深入課文的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，使文本更具形象性和深刻性，并使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑、有聲有色。

（1）圖文并茂，觸發(fā)想像

想象離不開表象。由于小學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想像需要積累豐富的表象。

（2）角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)想像

小學(xué)語(yǔ)文課本中，一篇篇文質(zhì)兼美的文章用語(yǔ)言構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)美麗的世界。

（3）以情激情，生發(fā)想像

文章是心靈的傾訴、思想的交流，生命的宣泄。語(yǔ)文是充滿情感的學(xué)科，語(yǔ)文課堂是一個(gè)師生共創(chuàng)的“情感場(chǎng)”。在這“情感場(chǎng)”中，教師以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)小學(xué)生的想象，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入愉悅的審美體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

涵泳法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用，符合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念和小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的能力特點(diǎn)，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展、提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著小學(xué)語(yǔ)文教育改革的深入，涵泳法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用將更完善。涵泳法和其它小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的整合也將更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

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