隋瑋玥

【摘要】高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，而高職會(huì)計(jì)教育又是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適合企事業(yè)單位和部門(mén)需要的，既掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決和處理財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的高層次應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。會(huì)計(jì)教育作為一種以職業(yè)為背景的專(zhuān)業(yè)教育，如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的核心問(wèn)題。具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，對(duì)每一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，都是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】高職教育;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力

一、會(huì)計(jì)職業(yè)能力

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是會(huì)計(jì)職業(yè)的“內(nèi)核”。關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能念，會(huì)計(jì)職業(yè)能力是人在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合，通常有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、工作能力、管理能力和實(shí)務(wù)能力等多個(gè)概念。結(jié)合職業(yè)能力的概述正確地駕馭會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)，成功地完成會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

1.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)教結(jié)合的新的人才培養(yǎng)機(jī)制

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，努力尋求校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，形成產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式

在教學(xué)組織過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c(diǎn)和變化，實(shí)行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求適時(shí)調(diào)整方案。在組織教學(xué)過(guò)程中，既要有務(wù)實(shí)的思想，又要有戰(zhàn)略的眼光，建立以“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

3.以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實(shí)行“多證制”教育

會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在核心位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要以會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及管理軟件操作能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，對(duì)崗位進(jìn)行能力分解，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能特色，要明確有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并以具有較強(qiáng)的核算能力和操作技能為核心，形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并體現(xiàn)獲取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)行“多證制”制度，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求

1.企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力要求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)注重高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)能力，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。所謂專(zhuān)業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

企業(yè)要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問(wèn)題的能力。除此之外，企業(yè)要求畢業(yè)生有一定的社會(huì)適應(yīng)能力，主要指具備溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力。會(huì)計(jì)工作處理的是企業(yè)與企業(yè)、人與人或企業(yè)與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，會(huì)計(jì)工作若要順利、有效地開(kāi)展，要求會(huì)計(jì)人員能夠積極主動(dòng)與其他部門(mén)或人員進(jìn)行協(xié)調(diào)或配合，尤其是對(duì)企業(yè)外單位如銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門(mén)，既要維護(hù)本企業(yè)的利益，又要遵守行業(yè)自律原則及接受政府的監(jiān)管。

四.高職在會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1. 會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

在教育目標(biāo)上存在兩大現(xiàn)象：一是把高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，認(rèn)為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法只在中職會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)上稍加修改;二是把高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)等同起來(lái)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上注重會(huì)計(jì)理論的深度和廣度，追求會(huì)計(jì)理論的系統(tǒng)性和完整性。這兩種培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)偏重專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練;一個(gè)過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

由于高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位不清，因而在課程設(shè)置方面問(wèn)題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置滯后，課程內(nèi)容滯后，實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是普通大學(xué)課程的翻版，沒(méi)有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。（2）專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)課越來(lái)越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來(lái)越少;（3）重視會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程，而忽視培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)分析這種理論功底的課程;（4）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏，企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課往往被忽略。

3.應(yīng)用型師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀堪憂(yōu)

高職院校的會(huì)計(jì)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，他們幾乎沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，缺少會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些教師具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，往往只注重理論教學(xué)。

我國(guó)有很多高職院校是近幾年才成立的，其教學(xué)設(shè)備也明顯不足。沒(méi)有完備的賬本、賬冊(cè)、票據(jù)、報(bào)表等會(huì)計(jì)教學(xué)基本樣板，也沒(méi)有像樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化機(jī)房。有的學(xué)校雖然有教學(xué)基本樣板和模擬實(shí)驗(yàn)室，但大多數(shù)都非常陳舊落后，已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的需求。

（二）教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法和手段單一

優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

2. 偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練不足

許多院校沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)計(jì)劃中又沒(méi)有完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，這使得學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶會(huì)計(jì)的基本概念、原理、公式，動(dòng)手能力不強(qiáng)，靈活性差。

五.結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇，競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)或關(guān)鍵就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高職教育能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，獲得社會(huì)的認(rèn)同，關(guān)鍵也是要看其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求，能否為經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。高職教育要以能力為本，培養(yǎng)高職業(yè)能力的人才。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)要從社會(huì)中尋求發(fā)展方向和目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。倡導(dǎo)加強(qiáng)“校企合作”，構(gòu)建“以能力為本位”的教學(xué)模式，運(yùn)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)方法。高等職業(yè)院校要更主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷佑新. ?德國(guó)”雙元制”教學(xué)模式的啟示. ?經(jīng)濟(jì)師，2004

[2]郭曉明.2012.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)的研究.企業(yè)導(dǎo)報(bào).24：212-213

[3]蔣湛波.2011.高職會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究.湖南師范大學(xué)碩士論文