劉君慧

【摘要】幼兒園至小學(xué)是當前兒童必須經(jīng)歷的重要階段，幼小銜接成為當前家長和教育工作者極為關(guān)注的問題。針對目前兒童學(xué)習(xí)的基本情況、教學(xué)方式及教師的綜合素質(zhì)等方面對當前國內(nèi)外幼小銜接的現(xiàn)狀進行了闡述，對其中存在的問題進行了全面的分析，然后結(jié)合國內(nèi)外的方法對現(xiàn)有的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決策略

序言

幼小銜接本質(zhì)是為了讓幼兒順利的成為小學(xué)生，它可以幫助幼兒很好的適應(yīng)入學(xué)后的生活，從而能夠健康成長。幼小銜接目前存在的問題嚴重影響了提高義務(wù)教育的普及和質(zhì)量，特別是目前很多教育工作者和家長只重視知識方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習(xí)慣以及相應(yīng)的適應(yīng)能力方面的銜接。而且一些地區(qū)幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，忽視了教育部和地方政府的規(guī)定和政策要求，即幼兒園活動堅持以游戲為主，嚴禁出現(xiàn)興趣班、特長班等活動。幼小銜接是一個系統(tǒng)整體，需要良好的連續(xù)性和階段性。目前對幼小銜接問題的研究有很多角度，但總體來說需要從母語教學(xué)的角度出發(fā)，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

1 ?目前幼小銜接工作中存在的問題

1.1 ?家庭教育理念的落后

家庭的教育水平對于小學(xué)生學(xué)習(xí)教育有著極為重要的影響，特別是重知識輕能力的現(xiàn)象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學(xué)堂和老師，對于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學(xué)校的教育來提升，而忽視家長的配合。家長為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對比心態(tài)在幼兒家長中極為普遍，認為識字量、畫畫等等是孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們不管兒童的接受能力，超前訓(xùn)練[1]。

另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長的要求，便讓幼兒園教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)，提前將小學(xué)一年級的課程內(nèi)容教給兒童，一旦兒童進入一年級后，就會產(chǎn)生極為嚴重的錯覺感，會認為教學(xué)內(nèi)容很簡單，也就無心認真學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度極為不利。而且當這些“儲備知識”用完之后，面對不斷加深的內(nèi)容，就很難適應(yīng)教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的問題。

1.2 ?幼小課程設(shè)計銜接不合理

通過對小學(xué)老師的反映情況進行分析，一年級的教學(xué)內(nèi)容極多，例如拼音課就多達15課，需要小學(xué)生花費兩個多月的時間來學(xué)習(xí)，此外還有識字課6課及13課其他內(nèi)容。為了完成這些教訓(xùn)內(nèi)容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會給沒有基礎(chǔ)的小學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，不斷拉大與其他學(xué)生的差距，需要通過開小灶等方式來幫助他們提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這個時候那些過早接受一年級教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生就會讓老師覺得教學(xué)很輕松。

目前國家對于幼小課程設(shè)計沒有統(tǒng)一的政策要求，也沒有對教學(xué)目標、方案、方法等提出要求，導(dǎo)致各地幼小課程缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，也就無法有效促進幼小課程設(shè)計的合理性。其次是幼小課程的教學(xué)目標不一樣，幼兒園是要培養(yǎng)兒童的交談、交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)教學(xué)目標是提升學(xué)生的聽讀寫能力，幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)，也就是統(tǒng)一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過分析其中的差異性，找到最佳的銜接點。

1.3 ?以小學(xué)的教學(xué)管理方式來管理幼兒

幼兒園的孩子們不僅沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無法很好的集中注意力。因此一旦采取小學(xué)教學(xué)方式，就會造成幼兒的想象力、創(chuàng)造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對大量的功課和興趣培訓(xùn)，給幼兒帶來的是極為殘酷的成長環(huán)境[3]。

2 ?針對幼小銜接的解決策略

2.1 ?宏觀方面的政策調(diào)整

首先是國家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關(guān)注，積極出臺相關(guān)的引導(dǎo)政策和要求，強調(diào)幼小銜接的重要性，特別是在語文教學(xué)方面，將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為幼小教育銜接的關(guān)鍵點。并制定統(tǒng)一的課程標準、教材等，幫助實現(xiàn)目標和任務(wù)的一致化。對于幼小銜接的課程設(shè)置要求是讓幼兒能夠樂于在生活學(xué)習(xí)過程中進行魚呀交流，并掌握基本的聽讀寫能力，然后利用優(yōu)秀的文學(xué)作品幫助他們培養(yǎng)語言、思維及創(chuàng)造能力。

其次是打造優(yōu)秀的教師隊伍，提升教師隊伍的教學(xué)經(jīng)驗水平，豐富幼兒園老師的教學(xué)精力，提升幼小教學(xué)老師的銜接意識。讓老師們明白幼兒的身心發(fā)展才是教育的基礎(chǔ)，要遵循其各個階段的特點和規(guī)律，并采取適當?shù)慕逃绞剑瑤椭麄儗W(xué)會自主主動學(xué)習(xí)。當然小學(xué)老師要積極的和幼兒教師進行聯(lián)系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。

2.2 ?微觀層面的策略

幼兒園要將游戲活動作為幼兒主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)課程內(nèi)容則是以聽讀寫為主要內(nèi)容，不斷的發(fā)揮他們的抽象思維能力。但是教學(xué)過程中不能以統(tǒng)一標準來衡量所有的學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，尊重個體之間的差異，并通過針對性的教學(xué)和強化指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都得到幼小的提升。

另外老師們要打造充滿童趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得寬敞、優(yōu)美、活躍的教室環(huán)境，并通過各種各樣的班級活動、板報讓學(xué)生的信心得到增強，幼小老師也要積極的和學(xué)生們進行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學(xué)習(xí)所帶來的壓力和不適感[5]。

最后利用豐富多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)行卻，培養(yǎng)他們的探索力和創(chuàng)造力，減少集體教學(xué)的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學(xué)要多采取情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，利用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)老師要保證有效教學(xué)的銜接，既要積極利用游戲和活動教學(xué)方法，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

面對幼小銜接中的問題，需要用一種開放的思想理念來審視，基于保證兒童身心的全面發(fā)展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過渡性。對于幼小銜接首先要提升兒童對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇，引導(dǎo)他們可以積極主動的去學(xué)習(xí)，其次是培養(yǎng)他們與老師、家人、同學(xué)的和睦相處，最后是培養(yǎng)他們獨立自主生活的能力。總之，對于幼小銜接的教學(xué)改革是一項重要和長期的工作，需要耐心的研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過學(xué)校生活的第一步，讓他們能夠開心、活潑的成長起來。

參考文獻：

[1]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究，2013，277（2）：28-30，37.

[2]宋加杰.論幼小銜接的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2014，（24）：257-258.

[3]胡春光，陳洪.法國有效銜接教育制度的內(nèi)涵與啟示[J].學(xué)前教育研究，2011，（9）：26.

[4]崔品.“幼小銜接”出現(xiàn)的問題與對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（31）：194-194.

[5]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].幼教天地，2015，（27）：187-188.