認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用

施慧平

摘 要：認(rèn)知語言學(xué)理論作為語言學(xué)的一門重要分支，對于日語教學(xué)之中所出現(xiàn)的各類難點(diǎn)問題，都具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。在認(rèn)知語言學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者將從語義擴(kuò)展等幾個方面探索日語教學(xué)，希望本文的成文可以為語言學(xué)理論與日語教學(xué)的交叉點(diǎn)，做出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論;日語教學(xué);語義擴(kuò)展;應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)作為語言學(xué)的一門重要分支學(xué)科，在第二代認(rèn)知科學(xué)以及體驗(yàn)哲學(xué)的理論背景之下，逐漸產(chǎn)生發(fā)展起來。喬治·雷可夫（George Lakoff）、馬克·約翰遜（Mark Johnson）及朗奴·蘭蓋克是其主要創(chuàng)立人。其興起的主要目的是反對當(dāng)時的主流語言學(xué)——轉(zhuǎn)換生成語法。認(rèn)知語言學(xué)主要是通過多學(xué)科的交叉來支撐自身理論的建設(shè)，其中主要包含了語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、人工智能等，主要是針對語言學(xué)的天賦逐漸的產(chǎn)生發(fā)展起來。對于語言教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新具有較高的指導(dǎo)作用。所以筆者在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，在日語教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域之中然所其可應(yīng)用的范圍，希望通過筆者的研究可以更好的指導(dǎo)日語的日常教學(xué)工作。

一、日語教學(xué)的現(xiàn)狀

新中國成立以來，我國高等院校的日語專業(yè)發(fā)展較為緩慢，在九十年代以后具有了較為快速的發(fā)展，取了很多標(biāo)志性的成果，成為有目共睹的事實(shí)，但是在其發(fā)展過程之中，我們?nèi)耘f出現(xiàn)了很多缺陷與弱點(diǎn)，筆者為此進(jìn)行了如下幾點(diǎn)總結(jié)：

（一）教學(xué)資源不平衡，從我國高校的日語教學(xué)現(xiàn)狀來看，日語專業(yè)在所有的科目教學(xué)之中存在發(fā)展不平衡的想象，尤其是地區(qū)之間的差距較大，北方與南方的茶幣較大;同時在專業(yè)的開設(shè)上，專業(yè)書籍與教師隊(duì)伍，以及對外交流活動、專業(yè)建設(shè)等方面，教師的設(shè)置學(xué)歷與其他專業(yè)相比，學(xué)歷較低，教學(xué)的主要任務(wù)依靠外籍教師的現(xiàn)象較多。尤其是新建高校的日語專業(yè)，整體發(fā)展水平仍舊有限。

（二）教研內(nèi)容有待深化，基于教學(xué)資源不平衡的現(xiàn)象，很多學(xué)校的日語教師僅少數(shù)可以從事主要的日本專業(yè)課程教學(xué)，在外教為主力教師團(tuán)隊(duì)的情況，教學(xué)的相關(guān)研究工作發(fā)展就顯得更為緩慢了。我國雖然在發(fā)展中有著良好的日語教學(xué)傳統(tǒng)，日語專業(yè)的人才也在世界日語界享有較高的聲譽(yù)，但是面對高等教育的普及，日語教學(xué)無法尋求到一條適合自身發(fā)展的科研之路。以日語動詞活用為例子，我國開發(fā)的教材之中有的使用目前日本日語教育教材之中的術(shù)語，有的使用傳統(tǒng)日語學(xué)校語法的術(shù)語，其中還有使用折中的術(shù)語，有關(guān)日語教學(xué)的研究需要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行更為深化的研究。

（三）教學(xué)改革勢在必行，專業(yè)日語的教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性質(zhì)的回歸，其中要求學(xué)生除了對于日本語言的了解，同時還要修習(xí)日本文化，日語語言學(xué)理論，日本文學(xué)等學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的日本學(xué)意識。同時也要回歸現(xiàn)實(shí)，保證學(xué)生的實(shí)踐能力，提高商務(wù)日語、科技日語的實(shí)踐活動力。在這種狀況的強(qiáng)調(diào)下，教學(xué)將學(xué)生分割為截然不同的兩個部分，所以教學(xué)的內(nèi)容與形式也需要一個強(qiáng)大的理論系統(tǒng)作為指導(dǎo)改變現(xiàn)有的觀念與體制。

二、在認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行日語教學(xué)改革

（一）改善教師隊(duì)伍，提高科研能力。認(rèn)知語言學(xué)理論在其他語種的指導(dǎo)中，都取得了較大的實(shí)踐意義，日語教師的提高自身的科研能力，應(yīng)該從這個角度進(jìn)行深入挖掘，全面思考在自身教學(xué)領(lǐng)域具有指導(dǎo)意義的理論，用以在教學(xué)與科研活動之中，創(chuàng)新與發(fā)展推動日語教學(xué)的改革。認(rèn)知語言學(xué)理論，是語言學(xué)之中具有與交叉學(xué)科意義的理論知識，在這種多學(xué)科共同作用的背景下，其不僅僅在理論之中具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐之中同樣具有可操作的示范作用，筆者認(rèn)為，利用多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，強(qiáng)化日語教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師在科研之中也可以借助這一理念，進(jìn)行理論分析與研究。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，在以往的教學(xué)活動之中，教師得不到發(fā)展，學(xué)生獲得的知識有限，都是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論作指導(dǎo)，所以在日語教學(xué)之中教師應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知語言學(xué)理論對于教學(xué)的重要性，進(jìn)而對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的改革：第一，語義擴(kuò)展理論與詞匯教學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)可以充分指導(dǎo)詞匯教學(xué)，一方面闡明了一次多義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，另一方面對于類義語、類義表達(dá)之間的差異可以更加深入細(xì)致的進(jìn)行全面的分析;第二，認(rèn)識理論與語法教學(xué)，語法教學(xué)是日語學(xué)習(xí)之中較為困難的地方，尤其是其中格助詞的使用，是日語之中最具特色的表達(dá)方式與方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難題所在。認(rèn)知理論在語法教學(xué)之中從格助詞的習(xí)得與辨析、助動詞的意義辨析、原型理論與自他表達(dá)、句法結(jié)構(gòu)與事項(xiàng)認(rèn)知、語法化研究等方面都具有實(shí)際的意義。

（三）利用理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，我國高校的日語教學(xué)存在著學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性分割的缺點(diǎn)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了日語專業(yè)的學(xué)生無法更好更全面的掌握相關(guān)知識。中國人在利用如遇進(jìn)行交際之中會存在很多問題，其中的主要原因是語言文化、思維習(xí)慣的相似與差異性。所以教師與學(xué)生，可以通過認(rèn)知語言學(xué)理論，深入了解日本人的認(rèn)知特點(diǎn)，從而指導(dǎo)自身的實(shí)踐交際活動。

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