吳秋萍

【摘 要】 啟發(fā)兒童繪畫的創(chuàng)意，要根據(jù)兒童的年齡、心理成長和興趣入手！借助故事去培養(yǎng)兒童繪畫的興趣、情趣，進而豐富繪畫內(nèi)涵。教師應從“一線”退居“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”。教學應以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。走向?qū)W生，貼近學生，讓學生變“要我學”為“我要學” “我愛學” “我會學” “我樂學”，設法調(diào)動學生的學習興趣！

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意；二線；故事

創(chuàng)意是前人未有過的意念、見解，有開創(chuàng)性的新意。每個兒童都有天賦繪畫潛能，只要學會引導，有如幼兒對文字和語言的掌握，自自然然就能駕輕就熟，令人吃驚。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，洋思中學教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。這種有效教學理念和有效教學模式值得我們細細咀嚼與體味，變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，真正讓學生成為主宰學習的主人，只有這些觀點都牢固地札根于我們的頭腦中，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

有幸認識了兒童文學作家王一梅老師，她給我的一句評價讓我印象深刻，“我覺得你很適合教低年級的寫作！”當我聽了她的作文課，讓我體會了這句話的真正含義，其內(nèi)涵是指：繪畫與寫作是相通的，學生的課堂體會是一樣的，不同的是它的表現(xiàn)形式，一種是用文字，另一種則是用繪畫。這讓我萌生了一種很好的教學方式，啟發(fā)兒童繪畫的創(chuàng)意，要根據(jù)兒童的年齡、心理成長和興趣入手——用故事引導創(chuàng)作法！不一定讓孩子畫兒童故事，可借助故事去培養(yǎng)兒童繪畫的興趣、情趣，進而豐富繪畫內(nèi)涵。故事對于兒童來說，不僅是一種娛樂，更是一種重要的學習方式，這種學習往往是兒童自發(fā)的和主動的學習。低年級學生喜歡聽故事，愛講故事，通過對中外優(yōu)秀故事的深入學習，不僅能夠掌握了故事情節(jié)，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，拓展視野。故事給學生提供大量的、真實的、自然的語言輸入，學生通過聽故事、講故事、演故事，所有的情節(jié)在自然情景中得到不斷的復現(xiàn)，學生形成了一定的創(chuàng)作思維。生活給他們提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心，但能從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈相共鳴的情感體驗，或從故事的寓意里引起深深的思考和感悟，所以故事對于兒童有著強大的吸引力。

以教育實踐中教學課例《大樹的故事》為例，談談故事在學生美術(shù)活動中會揮發(fā)如何神奇的魔力！

【教學過程】

創(chuàng)設情景：在神奇的小島上，有一只美麗的小鳥，它每天都會從很遠的地方銜來珍奇的樹種！小島上的時間過得可真慢呀，小鳥等啊等！春天（夏天、冬天、秋天）來了……（四季不同的樹木圖片播放）種子終于發(fā)芽了，小鳥真好奇會長出怎樣神奇的大樹呢！同學們你們想知道嗎？ 我們一起來看一看吧！

一、第一顆神奇的樹種

師：瞧！樹種發(fā)芽看，它長成了一棵大樹。它有許多許多的名字，我們來聽聽為什么它會有那么多的名字？

多媒體材料出示：在非洲東部的熱帶草原上，生長著一種形態(tài)奇特的波巴布樹。它的“腰圍”約50米，要40個人手拉手才能圍它一圈。它的個子不高，只有10多米，因此人們叫它“大胖子樹”。每當旱季來臨時，為減少水分的蒸發(fā)，它會落光全身樹葉，以此來適應干旱的環(huán)境。一旦雨季來到，它依靠松軟的木質(zhì)，盡量吸水。當它吸飽水分，就會長出掌狀復葉，開出很大的白色花?；ê蠼Y(jié)出長指形的果，果殼可以用來盛水；果肉是猩猩最愛的食物，所以又稱“猴面包樹”。有趣的是，大胖子樹實際上是個外強中空的“虛”胖子。樹干的中間是空的，旱季人們稱它為 “避暑山莊”；雨季又是獅子、斑馬的“安樂窩”。

二、第二顆神奇的樹種

師：美麗的小鳥也送了吳老師一顆神奇的種子

1.我們先一起來看一看這棵大樹有哪些部分組成？

（教師在黑板上出示整棵大樹，并用語言引導學生說出，老師補充后出示大樹結(jié)構(gòu)圖。）

——樹冠（由樹葉組成，部分果樹還長果子）、樹枝、樹干、樹根，有的老樹還會有樹洞。

2.它的神奇之處是因為它有很多很多的動物朋友！我們來猜一猜都有誰呢？

——教師出示各類昆蟲、小鳥、啄木鳥、松鼠、螞蟻等圖片出示。

3.為什么動物朋友都想和大樹做朋友呢，大樹的什么地方吸引它們呢？

——展開出示樹冠（樹葉）、樹枝、樹干（樹洞）、樹根四張圖片。

（1）欣賞四幅圖片

師：說說你對樹冠（樹葉）、樹枝、樹干、樹洞、樹根這些位置的感受？

（如樹洞，彎彎的高起的部分像幾扇大門；盤旋的樹根像車道又像滑滑梯；有些又好像是什么通道一樣。）

（2）談談感受：請個別學生在四幅圖上找小動物喜歡的位置，擺一擺并給每幅畫取個名字！

——樹冠（樹葉）、樹枝、樹干、樹洞、樹根這些地方是誰最喜歡的呢？

——大樹與這些小動物之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？

——它們可以在大樹上干什么？

——嘩啦啦，下雨了，小動物們怎么辦？

4.大樹也是我們?nèi)祟愖钪匾呐笥眩?/p>

課件出示：四幅連環(huán)畫，教師講述其中的故事！

——還會做什么呢？摘果子、植樹、跳舞、蕩秋千、躲迷藏、下棋等等。

三、第三顆神奇的樹種

師：第三顆神奇的大樹種子，是一棵心愿樹。如果小朋友你是這顆奇異的種子，你想成為什么樣的樹呢？如果你想得到這第三顆神奇的種子，你必須學會一招，那就是會辨別樹有哪些不同之處吧！

多媒體介紹樹的種類，比較一下樹枝的生長方向、色彩、外形的不同之處？

——比較一下松樹和雙葉蘆薈的樹枝生長方向有什么不同？

你可以用手臂的方向來表示他們的樹枝是如何生長的嗎？

你還知道其它樹的樹枝的生長方向嗎？比如柳樹等等。

——比較棗椰樹和胡楊樹的色彩有什么不同？

你可以從它們的樹葉、樹干分別說說色彩的不同？

你喜歡的樹，它的色彩怎么樣，你愿意跟我們分享一下嗎？

——比較椰子樹和楓樹在外形上有什么不同？

你覺得楓樹的外形像蘑菇嗎？還像什么呢？

你覺得椰樹像什么呢？——風車

師：了解了他們不同，現(xiàn)在老師要問問小樹，你想變成一棵什么樣的樹呢？

學生作品展示（小樹的生日），請學生說說畫中的故事，你覺得大樹家族之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？——大樹服裝表演、大樹發(fā)型設計比賽、給小樹過生日等等。

【教學反思】

一、若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽——故事引導構(gòu)圖法

畫家的作品之所以能給我們帶來美的享受，這不光需要靠創(chuàng)意，還需要有合理的構(gòu)圖與不同的視角，只有兩者相輔相成，才能繪出優(yōu)秀的作品。學生提起筆來往往給有一種“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？”的感覺，他們的創(chuàng)意非常好，但是因為構(gòu)圖凌亂不集中、偏局部等原因使得創(chuàng)意沒有在作品完美的呈現(xiàn)?？蓪τ跇?gòu)圖的理論知識我講再多學生也不敢興趣，這里需要談到構(gòu)圖與視角，情節(jié)處理的種種，弱化情節(jié)和強調(diào)情節(jié)等等，二年級的學生根本沒有辦法理解，也不知道如何去處理畫面！如何讓學生畫畫追求構(gòu)圖與視角呢？根據(jù)這些特點我在第二顆神奇的樹種環(huán)節(jié)設計時，以一棵以每個樹的結(jié)構(gòu)部位展開的樹和許多可以活動的動物處理這一難點，讓學生把樹的每個結(jié)構(gòu)與小動物之間進行聯(lián)想，說一說他們之間會發(fā)生什么有趣的故事！且讓學生通過擺一擺可活動調(diào)整畫面的構(gòu)圖方式來突破構(gòu)圖與視角的難點。學生也理解了完全可以選擇大樹的某一個部分開始繪畫！兒童無邊的想象力有了故事這一枚催化劑，使其產(chǎn)生對事物的“深刻”體驗！對啊，我們的孩子是那么的可愛，他們的眼睛里充滿著對大千世界探究和發(fā)現(xiàn)的渴望，當他們找到了一個可以展開想象的平臺，還怕他們的畫沒有視點！

二、但識琴中趣，何勞弦上聲——體驗“無弦”之美，讓學生“有所為”

故事引導創(chuàng)作的方法讓學生通過講一講、演一演等互動、自主的形式，讓學生“有所為”使其眼動起來，手勤起來，耳靈起來，用自己的智慧開啟創(chuàng)造創(chuàng)作之門。“當孩子們在幫組下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時，他們學的最好！”——彼得·克萊恩！教師應從“一線”退居“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”。同時，通過直觀的欣賞讓學生去感受和思考，教師主動退到教學活動的“二線” 感受學生的創(chuàng)意，讓學生引導學生繪畫，自己發(fā)現(xiàn)的方式符合學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合，學生在課堂上由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)！

學生的繪筆不再停留在以前作畫的框架里，突破了自己。那我們的教學呢，是否還停留在教材限定的框架中？限定了自己、主導著學生，他們思維的固著、定勢折射出的是教學的缺失！故事引導學生創(chuàng)作的方法，促進了兒童肌肉控制和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因而，在美術(shù)教學活動中，給予兒童足夠的空間，充分的創(chuàng)造自由、營造其自主活動的氛圍，讓兒童展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手，積極地去想去做。教師能在“二線”感受學生的創(chuàng)意，何不為一件樂事！

這是為什么

◇ 福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學三年級二班 林鍇文

今天晚上，丁丁一回到家里就拿出書本，認認真真地背誦課文《皮球浮上來了》：“……吳文想出了一個好辦法，叫大家去打水，水打來了，你一盆，我一盆，把水灌到樹洞里，樹洞里灌滿了水，皮球就浮上來了?！痹谝慌猿允车呢i爸爸聽得入了迷，心想：吳文真聰明，我也學會了。

第二天豬爸爸一家人出去散步。只聽撲通一聲，小豬崽子掉進樹洞里了，這可怎么辦呢？豬爸爸忽然想起來了，昨天不是聽了《皮球浮上來了》嗎？這回可是大顯身手的時候，人們再也不會說我們豬家族笨了。想到這兒，他就笑瞇瞇地對急得直喊救命的豬媽媽說：“不要怕，不要怕，我有一個很巧妙的辦法能把兒子救上來。”

說完，他不慌不忙地從家里拿出臉盆到池塘里打水。水把樹洞灌滿了，小豬卻沉到水底下淹死了。豬爸爸急忙把小豬打撈上來，他抱住小豬的尸體，傷心地哭了。豬媽媽氣得大叫一聲：“你這頭笨豬呀！”就昏了過去。

豬爸爸到現(xiàn)在還不明白：皮球能浮上來，兒子為什么就浮不上來呢？（指導教師：廖彩治）