本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)思路

古炳瑋

[摘 要]本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程案例教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，面臨學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)重在理解基本理論、教師普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、案例采編存在社會(huì)阻力、教學(xué)考核制度不適應(yīng)等挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)利用新一輪教育教學(xué)改革啟動(dòng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)改革基本形成共識(shí)、學(xué)習(xí)理論研究不斷深入等有利條件，圍繞培養(yǎng)分析能力開展經(jīng)濟(jì)理論課程案例教學(xué)試驗(yàn)，利用合作共建單位開發(fā)案例，選擇高年級(jí)班級(jí)分階段討論，合理分配基礎(chǔ)知識(shí)講授與開展案例討論的時(shí)間，調(diào)整和完善教學(xué)考核制度，逐步探索出一條適合本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程的案例教學(xué)路子。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 高等教育 案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0174-03

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，至今已經(jīng)140余年，在醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛。這一教學(xué)方法引入我國(guó)約有30多年的歷史，已普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)法將實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題通過(guò)真實(shí)的事例呈現(xiàn)給師生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓師生從不同角度共同探討問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的歷程。它與其他教學(xué)方法各有長(zhǎng)處，不是互相替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法在系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而在“學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的思路”、“提高解決問(wèn)題能力”、“改善思考方式”、“鍛煉溝通能力”方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。[1]本科階段與MBA教育有著不同的特點(diǎn)，不同課程也有不同的要求，如何在本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程教學(xué)中既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法的作用，又運(yùn)用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果，值得探討和摸索。

一、面臨的挑戰(zhàn)

（一）經(jīng)濟(jì)理論課程與管理類實(shí)踐課程有差異

管理類實(shí)踐課程側(cè)重于管理策略、技巧的傳授和培養(yǎng)，適合于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的案例來(lái)營(yíng)造良好的思考空間，并通過(guò)討論交流思想，激發(fā)思想火花，擴(kuò)大視野，共同進(jìn)步。而經(jīng)濟(jì)理論課程基本理論知識(shí)及概念較多，涉及決策的內(nèi)容較少，教學(xué)目的側(cè)重于理解，與管理類實(shí)踐課程相比有不同的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地模仿管理案例教學(xué)的做法將會(huì)適得其反，需要探索新的方式才能收到良好效果。

（二）教師普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

與西方國(guó)家不同的是，我國(guó)高校教師基本上是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到高校工作，大多數(shù)沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，頭腦中主要是理論知識(shí)，對(duì)于組織開展案例教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)硬傷。我國(guó)的人事管理體制使不同性質(zhì)單位間的人員流動(dòng)相對(duì)困難，級(jí)別、資格、職稱、收入、住房、待遇等因素都是影響公務(wù)員、企業(yè)管理人員聘任到高校擔(dān)任教師的因素，即使受聘為客座教授最多也就是開設(shè)一兩個(gè)講座、作一兩場(chǎng)報(bào)告。與此相反，西方國(guó)家的人才交流比較順暢且普遍，大量有著豐富的政府、企業(yè)工作經(jīng)歷的能人進(jìn)入高校任教，臨時(shí)聘請(qǐng)實(shí)際部門人員到高?？痛虒W(xué)也比較容易。從總統(tǒng)、總理、部長(zhǎng)到總經(jīng)理、普通職員都可以轉(zhuǎn)到高校擔(dān)任正式教師，沒(méi)有什么障礙，他們豐富的閱歷和管理經(jīng)驗(yàn)為開展案例教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。

（三）案例采編存在社會(huì)阻力

一是政府部門、企業(yè)不習(xí)慣作為公開討論的案例對(duì)象；二是信息不夠公開，傳統(tǒng)的保密觀念使案例采集和編寫遇到很多困難。有些單位一聽說(shuō)用于課堂討論就很敏感，擔(dān)心承擔(dān)責(zé)任，或者惹出麻煩。從案例內(nèi)容來(lái)看，通常涉及決策過(guò)程及不同決策者所起的作用，企業(yè)有可能愿意公開這些信息，政府及其相關(guān)部門一般不愿意公開，這使案例采編難以進(jìn)行。如果通過(guò)公開的報(bào)道進(jìn)行編寫，難免掛一漏萬(wàn)、信息不全，從而影響案例分析的全面、準(zhǔn)確性，失去應(yīng)有的作用。

（四）教學(xué)考核制度阻礙案例教學(xué)開展

現(xiàn)行教學(xué)考核制度主要是適應(yīng)應(yīng)試教育的，一般采用閉卷筆試形式，題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，適合于考查學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，不適合考查學(xué)生的信息收集能力、分析能力、協(xié)作能力、組織能力、決策能力。換言之，適合于考查背記性的知識(shí)，不適合于考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)的特點(diǎn)要求通過(guò)討論中的表現(xiàn)、案例分析中的解答、教學(xué)中的參與度等全面評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作精神、思維能力、人際交往能力，給教學(xué)管理提出了新的課題。

此外，目前我國(guó)高校班額較大、教室布局千篇一律等因素也影響案例教學(xué)的開展。

二、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有利條件

（一）教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌

2010年，國(guó)家發(fā)布中國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），提出了未來(lái)十年提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總目標(biāo)。2013年黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》將教育改革列入重點(diǎn)內(nèi)容，新一輪教育教學(xué)改革拉開序幕。近年來(lái)，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、部分教師掛職鍛煉、學(xué)校與社會(huì)合作共建、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等教育改革廣泛開展，在打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上邁出了可喜的步伐。這就為本科階段案例教學(xué)的推廣提供了良好的氛圍。

（二）社會(huì)對(duì)教學(xué)改革已經(jīng)形成共識(shí)

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)壓力逐步顯現(xiàn)，教育主管部門和高校都把更多的注意力轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。因此，將案例教學(xué)引入本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程勢(shì)在必行，且與課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方式形成相輔相成的關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)及綜合能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。近些年來(lái)，各高校都在廣泛開展教學(xué)試驗(yàn)，逐步探索不同學(xué)科專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、案例編寫、課堂教學(xué)組織、師生關(guān)系重構(gòu)、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、教學(xué)考核等方面取得了一些進(jìn)展。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究不斷深入

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的。我們不能離開實(shí)際生活而在頭腦中抽象虛無(wú)的、孤立的事實(shí)和理論，我們學(xué)習(xí)的是已知事物之間的關(guān)系及人類確立的信念。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)行為才可能清晰，學(xué)習(xí)是活動(dòng)的和社會(huì)性的觀點(diǎn)才可能成為一種必然的推論?？傊?，人類的學(xué)習(xí)不能離開生活而存在。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論頗有影響，它關(guān)于教學(xué)的基本思路是：1.注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；2.注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；3.注重協(xié)作學(xué)習(xí)；4.注重提供充分的資源。據(jù)此提出了拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）設(shè)計(jì)，也稱為情境式教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)、案例或問(wèn)題給學(xué)生（即“拋錨”），盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。[3]

（四）管理案例教學(xué)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)

始于1980年的國(guó)內(nèi)管理案例教學(xué)已經(jīng)探索出了不少經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)、案例采編、案例庫(kù)管理等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，為本科階段經(jīng)濟(jì)理論課程的案例教學(xué)樹立了標(biāo)桿，提供了可供借鑒的有用經(jīng)驗(yàn)，從師資力量、案例庫(kù)建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)法研究等方面打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從實(shí)踐上看，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析問(wèn)題的能力有很大的幫助，進(jìn)而也能夠培養(yǎng)和提高其解決問(wèn)題的能力。在這種新型的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，因此，案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的積極性。由于貼近實(shí)戰(zhàn)，它成為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生管理技巧、判斷、分析和決策能力的最有效的教學(xué)方法。

三、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思路

（一）經(jīng)濟(jì)理論課程開展案例教學(xué)重在培養(yǎng)分析能力

經(jīng)濟(jì)理論課程的特點(diǎn)是概念多、原理抽象、專業(yè)性強(qiáng)。運(yùn)用案例教學(xué)目的在于加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不單純是傳授知識(shí)，幫助學(xué)生記憶，而是培養(yǎng)判斷、分析等思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光觀察社會(huì)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析問(wèn)題。這時(shí)，案例教學(xué)就能發(fā)揮其獨(dú)特作用，其教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由老師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，由傳授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生理解為主，由單向信息傳輸轉(zhuǎn)向雙向交流，由知識(shí)繼承轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，更多適用于智力發(fā)育較為成熟的大學(xué)生。

（二）利用合作共建單位、產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)案例

根據(jù)咱們的國(guó)情，簡(jiǎn)單地以市場(chǎng)交易方式來(lái)選擇案例來(lái)源單位是不太現(xiàn)實(shí)的，尤其是對(duì)于政府部門、事業(yè)單位。因此，需要利用好多年來(lái)合作關(guān)系密切的部門、單位的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)對(duì)口部門，財(cái)政學(xué)專業(yè)與財(cái)政部門，稅收學(xué)專業(yè)與稅務(wù)部門，金融專業(yè)與金融機(jī)構(gòu)等等，可以為我們采集編寫案例提供良好的外部條件。近年來(lái)建立的合作共建單位也是很好的合作對(duì)象，以產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)案例是一個(gè)比較可行的途徑。另外，利用校友關(guān)系、課題合作單位也是有效辦法。值得注意的是，在案例編寫和使用中，需要處理好著作權(quán)、授權(quán)、單位及相關(guān)人員名稱的保密問(wèn)題，既保證真實(shí)性，又切實(shí)可行。

（三）選擇部分班級(jí)分階段討論

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以選擇從本科高年級(jí)班級(jí)中開展案例教學(xué)試驗(yàn)。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)主干課，基本具備了進(jìn)行案例討論的基礎(chǔ)知識(shí)，也比較適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。針對(duì)班額較大、學(xué)生參與討論的主動(dòng)性相對(duì)欠缺的特點(diǎn)，可以采用小組討論——代表發(fā)言——組織辯論的方式，按照循序漸進(jìn)的思路，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提出自己的看法，形成自己的主見(jiàn)，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）合理分配基礎(chǔ)知識(shí)講授與開展案例討論的時(shí)間

大學(xué)生屬于成年人，思維發(fā)展處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段，課堂教學(xué)不需要像中小學(xué)一樣逐字逐句地講解，有些內(nèi)容可以適應(yīng)自學(xué)。因此，在課堂講授中，不必對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容作過(guò)多解釋，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生能夠自己看懂的少講或不講，學(xué)生容易誤解或難以理解的重點(diǎn)解釋。這樣做，可以節(jié)約寶貴的時(shí)間用于安排案例討論。

在時(shí)間分配上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先精講基礎(chǔ)知識(shí)，主要講清理論產(chǎn)生的緣由、思路、基本結(jié)論，然后就其中容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，引入案例，通過(guò)討論與爭(zhēng)辯，既澄清認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中培養(yǎng)和鍛煉分析能力。例如，教授公共產(chǎn)品理論部分，首先需要通過(guò)自學(xué)和講授讓學(xué)生弄清公共產(chǎn)品的基本特征、分類、提供方式等基本內(nèi)容，然后再選擇貼近生活的案例進(jìn)行討論，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

（五）調(diào)整和完善教學(xué)考核制度

針對(duì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，可以在保持現(xiàn)行教學(xué)考核制度基本不變的基礎(chǔ)上，在閉卷考試中逐步提高案例分析題型的分值比例，加大平時(shí)案例討論成績(jī)?cè)谄诮K評(píng)定成績(jī)中的比例，全面衡量和考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，綜合運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度，又反映其學(xué)習(xí)取得的收獲，并且有利于推動(dòng)案例教學(xué)的有效開展。

總體來(lái)說(shuō)，本科階段經(jīng)濟(jì)理論案例教學(xué)仍然處于起步階段，需要繼續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)期的艱苦探索，逐步探索出適合各個(gè)層次不同課程實(shí)際情況的案例教學(xué)模式。

[ 注 釋 ]

[1] 付永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法（第二版）[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2014：18-20.

[2] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：129.

[3] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：134.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張曙光.中國(guó)制度變遷的案例研究[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1997.

[2] 小勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

[3] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[4] 張民杰.案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006.

[5] 章曉雯.案例教學(xué)在財(cái)政教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]