摘 要：技能大賽一直是高校、行業(yè)中的精英和技術(shù)能手角逐的賽場，2014年國家出臺了一系列提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的政策文件，技能人才的培養(yǎng)方式、方法無疑成為職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)成功的典范。本文對比國內(nèi)外創(chuàng)新實例、世界技能大賽成績實例及位居排名前列國家的教育體系、人才培養(yǎng)模式，提出了技能大賽引領(lǐng)高職機械類專業(yè)建設(shè)和課程改革的有效措施，并對實施的效果進行了實證分析，為高職院校機械類專業(yè)課程改革探索了有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技能大賽 課程改革

一、研究背景

根據(jù)2014年5月2日《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提出的各項目標任務(wù)的相關(guān)要求，結(jié)合《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015年）》的宏觀設(shè)計和近三年全國職業(yè)院校技能大賽應(yīng)解決的實際問題，必須加大力度全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文立足實踐探討了技能大賽引領(lǐng)機械類專業(yè)建議和課程改革的措施，以期提高機械類技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技能大賽國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國外現(xiàn)狀分析

2014年3月，創(chuàng)新能力排名報告顯示，創(chuàng)新能力排名前三位的國家分別是瑞士、日本、瑞典，韓國、美國、德國、新加坡、澳大利亞等國家也穩(wěn)居前列，中國位居第19位，創(chuàng)新能力排名穩(wěn)步上升。對比各國在世界技能大賽的排名及創(chuàng)新能力的排名，可以發(fā)現(xiàn)這些國家都比較重視職業(yè)教育，教育體系比較完備；對比數(shù)控專業(yè)的某個項目數(shù)控編程與加工模塊2學(xué)時理論、8學(xué)時實踐，模具專業(yè)的模具設(shè)計模塊4學(xué)時理論、8學(xué)時實踐，模具制造模塊2學(xué)時理論、8學(xué)時實踐，成績好的國家特別重視實踐環(huán)節(jié)，尤其是在先進設(shè)備上的實踐。世界技能大賽及創(chuàng)新能力排在前列的國家都有良好的教育系統(tǒng)，瑞士擁有眾多國際一流企業(yè)的總部與各種科研機構(gòu)、基金組織、行業(yè)協(xié)會；德國的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才注重實際應(yīng)用，以任務(wù)、項目作為教材章節(jié)的名稱；澳大利亞由政府組織行業(yè)開發(fā)培訓(xùn)包，例如，機械類的金屬和工程培訓(xùn)包，培訓(xùn)包里有國家技能標準、認可的學(xué)歷、培訓(xùn)效果的鑒定方法等，還有教學(xué)建議、教學(xué)輔助資料等，學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等根據(jù)不同的需要購買培訓(xùn)包并進行教學(xué)；新加坡教育體系完善，職業(yè)教育考、教、評完全分開，并將“教學(xué)工廠”引入課堂，教師進行工作項目的教學(xué)，學(xué)期計劃等完全以真實項目為依托，由教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生一起完成。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀分析

我國創(chuàng)新能力位居前列的是廣東、江蘇、北京、上海、浙江、山東、天津、遼寧等省市，對比技能大賽與創(chuàng)新能力，我們發(fā)現(xiàn)這些省市在職業(yè)教育的各方面做得都非常好。從學(xué)校的角度分析及其職業(yè)教育，我們發(fā)現(xiàn)廣東、江蘇等地更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校的教育體系更注重應(yīng)用、注重實踐，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量普遍較好。

2015年1月，中國職業(yè)教育學(xué)會設(shè)立專題，研究技能大賽對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課題改革等方面的引領(lǐng)；2015年1月28日，李克強同志主持國務(wù)院會議，也提出了支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽等活動，促進產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作，整個的教育政策導(dǎo)向使創(chuàng)新大賽引領(lǐng)職業(yè)教育改革成為必然。

三、技能大賽引領(lǐng)機械類課程改革的措施

1.提高教師能力是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

通過技能大賽，讓教師和學(xué)生不斷接受、掌握最新、最前沿的技術(shù)，必須不斷加強教師能力的培養(yǎng)。技能大賽不僅有學(xué)生技能大賽，還有教師技能大賽，學(xué)生的技能水平也反映了一個學(xué)校教師的技能水平，教師要本著終身學(xué)習(xí)的原則，不斷在參加政府、行業(yè)、企業(yè)的各類比賽中提升自己的技能水平，從而把最先進的技術(shù)及大賽的技巧、方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過完成真實的任務(wù)，學(xué)會查詢相關(guān)的文獻資料，或向教師請教，解決問題，最終達到完成任務(wù)、掌握知識和技能的目的。

2.以能力本位為主的課程模塊的引入

通過技能大賽的實踐，將以能力本位為主的課程模塊逐漸引入到課堂中。能力本位注重學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)質(zhì)量，強調(diào)實操的標準和職場就業(yè)者的期望。課程內(nèi)容的設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自動自覺地學(xué)習(xí)。教學(xué)可以分為課程設(shè)計，課程實施，工具設(shè)備、材料清單的準備，對學(xué)生進行設(shè)備使用的培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)控加工課程中，以我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ拇笙蟆⒋笞旌锏葹槔齺碇v銑床的編程，這里既包含了直線編程命令，又包含了圓弧及整圓編程命令。

3.技能大賽引領(lǐng)的課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

技能大賽更注重學(xué)生應(yīng)用能力、解決問題的能力、實踐能力的培養(yǎng)。以能力為本位的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，以及分析問題、解決問題的能力，以評判作品的形式來進行考核。在教學(xué)中包括毛坯大小及材料的選擇、機床的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇、程序的編程等，這些知識點都可以通過操作過程及提交作品的形式進行考核，學(xué)生對整個數(shù)控加工的理解看得見、摸得著，這種方式更適合職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育更注重以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標，注重對學(xué)生能力的評估，以學(xué)生表現(xiàn)為主，強調(diào)學(xué)生個體需求，教材采用培訓(xùn)材料和模塊包的形式，更注重實踐，強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，以學(xué)生為中心，以技能為重點，注重師生的互動，采用多媒體互動，對學(xué)生的操作進行測評，注重在車間、實驗室里進行教學(xué)。

4.將技能大賽的管理方式逐步引入課堂

通過多年的技能大賽實踐，對比正常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)將技能大賽的教學(xué)方法引入到課堂最難的地方是管理。技能大賽是對少數(shù)人的精英式管理，技能培養(yǎng)、項目實踐不適合多人參與：人多，教師就管不過來，部分學(xué)生看不到演示，容易導(dǎo)致課堂紀律混亂。筆者建議將班級型拆成10～15人，進行任務(wù)式技能訓(xùn)練，涉及的理論課程可進行合班上課。這樣既方便教師指導(dǎo)，也方便管理學(xué)生。建議學(xué)校的管理應(yīng)為粗放式的，以結(jié)果為目標，院系管理以過程和結(jié)果并重。

5.對作品設(shè)計及加工場所的管理

學(xué)生的整體實訓(xùn)由幾名專門的教師負責(zé)管理和指導(dǎo)，對于學(xué)生的臨時作品加工，學(xué)校實訓(xùn)車間可安排一個實習(xí)教師專門對學(xué)生的作品和加工進行登記管理，并進行加工指導(dǎo)，使學(xué)生的設(shè)計或想加工的作品可以隨時實現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。管理好車間實習(xí)場所，有助于更好地利用學(xué)校的資源、設(shè)備，有助于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

6.對教師的考核管理

筆者認為現(xiàn)在制約這種機制運行下去，阻礙技能大賽培養(yǎng)方式引入課堂、實現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)的最大的一個因素就是對教師的考核評價制度。筆者建議教師考核評優(yōu)、職稱晉升等更多地考慮教師指導(dǎo)技能大賽的成績，以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，減少其他與教學(xué)無關(guān)方面的考核，使更多的教師潛心研究教育、培養(yǎng)人才。

四、改革的運行效果

筆者所在學(xué)院一直在參加各類機構(gòu)組織的比賽，自2011年起，部分課程引入技能大賽運行機制，在參與比賽及授課的過程中，教師和學(xué)生的水平都得到了極大的提升。近幾年來，筆者所在學(xué)院的數(shù)控專業(yè)、機制專業(yè)、模具專業(yè)在省、市、行業(yè)以及全國組織的各類比賽中均取得了優(yōu)異的成績，2014年更是成績喜人，其中機械類專業(yè)的學(xué)生參加的三項競賽均獲得遼寧省第一名，其中一項獲得全國第三名，在其他專業(yè)的比賽中也取得了喜人的成績。改革后，筆者所在學(xué)院機械專業(yè)的教師有兩人被評為省級教學(xué)名師，兩人被評為市級教學(xué)名師，其中一人為省級科技特派員；申請課題30多項，專利10余項，在同類院校中居于領(lǐng)先地位。

五、小結(jié)

提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要進行校企合作，提倡工學(xué)結(jié)合，但我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是企業(yè)一般不愿意配合，使得在許多校企合作、學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生成了廉價的勞動力。我國職業(yè)教育的校企合作大部分是學(xué)校一頭熱，所以，從學(xué)校的角度來看，不能把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量完全寄托于企業(yè)，尤其在改革的初期。不同的專家也提出了不同的解決方案，多經(jīng)歷大賽實踐，將大賽的人才培養(yǎng)方式引入教學(xué)，對于全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有重大的作用。但是，受我國國情和人們長期的傳統(tǒng)思維的影響，社會對職業(yè)教育的認可度不高，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人們對職業(yè)教育的認可度，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量任重道遠。筆者認為可以先通過幾個專業(yè)中的幾門課程，在教學(xué)中嘗試大賽的人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮優(yōu)勢，摒棄不足，逐步推行，使改革更具科學(xué)性和可操作性。

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（作者單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）