試析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)情況來看，盡管實(shí)施了多種教學(xué)改革舉措，如課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，但是收效甚微，學(xué)生依舊擺脫不了傳統(tǒng)說教式聽課模式的束縛。然而，隨著課程改革的不斷深化，對(duì)高校英語課堂教學(xué)的要求也逐步提升，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能的全方面發(fā)展。因此，必須有效的教學(xué)對(duì)策即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用起到了很好的效果。本文以此為中心，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0093-01

在當(dāng)前的高校課堂中，英語教學(xué)依舊采取的是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情低迷，這樣就阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提升?；诖耍诮窈蠼虒W(xué)中必須要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，投入到英語課堂中，在和老師的互動(dòng)交流中達(dá)到提升英語技能的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這種情況下走進(jìn)大學(xué)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，最早出現(xiàn)在07年美國科羅拉多州，林肯公園高中的兩位老師將這一模式應(yīng)用在課堂中，通過增加師生之間的溝通交流和課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育，這一實(shí)踐取得了較好的效果，并逐步發(fā)展應(yīng)用至今。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，主要通過課前學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。在課前學(xué)習(xí)中，老師需要提供相應(yīng)的資料，學(xué)生也可以親自去查找和課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師主要通過答疑解惑及交流討論的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，并在實(shí)踐和探究的過程中轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)中老師的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的中心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

上文中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行了簡要的分析，這一教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大程度的創(chuàng)新，能夠適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展的需要，也能夠滿足當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生英語水平的要求。下面本文就對(duì)這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

第一，高校英語聽說課堂中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。大學(xué)英語中，聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的不容忽視的重要目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校片面的追求學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視聽說能力的培養(yǎng)，形成“啞巴英語”局面。進(jìn)入大學(xué)課堂，面臨全國四六級(jí)英語考試現(xiàn)狀，其基礎(chǔ)及實(shí)際的教學(xué)開展可想而知。究其原因，在于聽說課堂中，老師僅僅強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽的能力，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)很少，這樣學(xué)生對(duì)于英語的語調(diào)、語音以及口語交際方面掌握較少，很難發(fā)揮聽說課堂的實(shí)際作用。

而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠大大改善這種情況。在聽說課堂中，將聽作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將說作為課堂交流活動(dòng)的中心內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力，又能夠增加課堂口語練習(xí)的時(shí)間，一舉兩得。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還積極的鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者是自主學(xué)習(xí)室，提升自學(xué)的能力，在這個(gè)過程中學(xué)生的個(gè)性化和主體化都能夠得到充分的體現(xiàn)。

第二，高校英語精讀課堂中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。從當(dāng)前的情況來看，高校在落實(shí)教育改革方面力度不夠，一些高校仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。在精讀課堂中，主要依靠老師系統(tǒng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，選擇性聽取知識(shí)，這樣學(xué)生厭倦了課堂模式，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)不到教學(xué)的目的。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校精讀課堂教學(xué)中，能夠有效的解決這一問題。教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的課程資料，學(xué)生可以利用老師給予的資料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及微課堂等手段完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容簡單，學(xué)生便于接受，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂中，教師就可以抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，達(dá)到事半功倍的效果。但是值得注意的是，教師在準(zhǔn)備課前資料時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如在教學(xué)視頻錄制時(shí)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行錄制。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在精讀課堂中，老師主要起的作用是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論課文內(nèi)容，并通過解答學(xué)生疑問達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)用能力的目的。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校英語精讀課堂中，還可以運(yùn)用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法達(dá)到教學(xué)目的。即教師在備課階段，需要結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，將具體的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)要求以及能夠引起學(xué)生興趣的案例制作成豐富合理的教學(xué)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，學(xué)生通過教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)總結(jié)。這種項(xiàng)目式的方法，充分把握了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及師生溝通完美結(jié)合在一起，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠提升學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

第三，高校英語寫作課堂中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。英語本身作為一門語言課程，自主性的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)于教師強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂正是與這一要求相一致的。英語寫作領(lǐng)域，不僅要求學(xué)生具有豐富的語言知識(shí)，還需要學(xué)生深入了解英語國家的文化知識(shí)以及中英文寫作模式的差異，這樣才能夠?qū)懗黾炎鳌?/p>

在寫作教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，能夠充分的挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升課堂的互動(dòng)效果，生生、師生之間能夠通過交流與合作，完成對(duì)詞匯、短語以及句子的銜接，從而全面提升寫作能力。

當(dāng)然，對(duì)于教師順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用中還應(yīng)注意以下三方面：

一是教學(xué)資源的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。課前資源包括微課和可供學(xué)生閱讀的相關(guān)文章。近年來雖然在國內(nèi)微課已經(jīng)熱度很高，但真正針對(duì)自己學(xué)生狀況的微課并不多，因此基本上要靠教師自己對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行加工和改造，才能為己所用。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)不單單是觀摩微課，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以期引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，最終達(dá)成目標(biāo)。

三是練習(xí)題目的設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還要充分把握和分析學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)最好是學(xué)生平日學(xué)習(xí)中易犯的典型錯(cuò)誤，并能折射出一定認(rèn)知偏差。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，很大程度需要教師養(yǎng)成日積月累的觀察和反思能力，才能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中充分考慮及安排。

教育改革的發(fā)展對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師必須要緊跟時(shí)代教育需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多全面的人才。大學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和探究性，要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中老師也必須要探究出一套能夠挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是順應(yīng)改革趨勢(shì)出現(xiàn)的一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升課程的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力都有較大的推動(dòng)作用。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以高校大學(xué)英語教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析，以期能更好的提升大學(xué)英語課堂教學(xué)水平。

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作者簡介：

王朝軼（1979-），女，遼寧鞍山人，就職于遼寧營口理工學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英語課程教學(xué)論，應(yīng)用語言學(xué)。