摘要：重技能、輕人文是當(dāng)前技工教育不容忽視的現(xiàn)象，造成技工院校的學(xué)生人文素質(zhì)低下，嚴重影響學(xué)生全面和諧發(fā)展和技工院校培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。其原因既有傳統(tǒng)觀念、社會時尚的影響，也有技工院校本身急功近利、媚時趨風(fēng)的因素。要改變這一現(xiàn)狀，技工院校應(yīng)樹立全面發(fā)展的教育觀念，精心設(shè)置人文課程體系，改革教學(xué)方法，加強校園文化建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 技工教育；素質(zhì)教育；人文精神

【中圖分類號】G641

一、人文教育的性質(zhì)及作用

技工教育屬于職業(yè)教育范疇，是國家整個國民教育體系的重要組成部分，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技能型人才、促進就業(yè)和勞動力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移方面發(fā)揮著重要作用。但由于傳統(tǒng)觀念、功利心理和認識偏差，在技工教育領(lǐng)域已經(jīng)嚴重形成重技能輕人文的弊端，技工院校的人文教育現(xiàn)狀令人深思。眾所周知，人文素質(zhì)是指由知識、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內(nèi)在素質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文教育就是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文教育最終目的就是使學(xué)生建立正確世界觀、價值觀、人生觀、歷史觀、倫理觀和審美觀等，即使學(xué)生能夠正確認識人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，能夠正確評價社會歷史現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的審美和倫理觀念，具有良好的對外對內(nèi)心理調(diào)控心理，人生態(tài)度昂揚奮進，對國家、民族、集體和家庭具有強烈的責(zé)任感。概而言之，人文教育目的是教會學(xué)生做人，而專業(yè)教育則是教會學(xué)生做事。

人文教育能解決專業(yè)教育無法解決的問題。因為人除了物質(zhì)的追求，還有更豐富的精神追求，渴望和平、安寧、向上的生活，要求提升精神生活。人文精神是規(guī)范人全面發(fā)展的價值坐標(biāo)和激勵人全面發(fā)展的精神動力，它對于人的全面發(fā)展產(chǎn)生價值導(dǎo)向和指南作用，成為規(guī)范人全面發(fā)展的燈塔。只有加強人文教育，喚起人發(fā)展的需求，激發(fā)起人發(fā)展動力，支配和支撐人存在和發(fā)展的價值意義，人才能返回久違的精神家園，才能獲得內(nèi)心安寧、平和與幸福，并產(chǎn)生不竭的向上動力。在目前技工院校的專業(yè)教育中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正、學(xué)習(xí)目的不太明確、學(xué)習(xí)意志較為薄弱、學(xué)習(xí)效率不高等問題。要解決這些問題，就要大力加強人文教育，能使學(xué)生形成正確的人生追求，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，純潔學(xué)生的思想，升華學(xué)生的精神境界，樹立對國家、民族、集體、家庭和他人的責(zé)任感，促進技能人才的培養(yǎng)，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

二、技工院校人文教育的現(xiàn)狀

（一）技工院校在辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)上有其獨特性，其生源特點亦非常鮮明，主要表現(xiàn)在以下兩點：一是技工院校生源主要是初、高中畢業(yè)生中未能升入高中和大學(xué)的學(xué)生，其在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)自信心不強，學(xué)習(xí)積極性不高；二是技工院校專業(yè)工種主要與當(dāng)前就業(yè)市場掛鉤，主要集中在制造、能源、建筑、服務(wù)等行業(yè)，專業(yè)與就業(yè)市場地緊密結(jié)合特點使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕人文重專業(yè)的功利傾向?？傊?，技工院校學(xué)生人文素質(zhì)存在一定問題，其具體表現(xiàn)如下：

1、人文知識貧乏

技工院校學(xué)生年齡大約在16-20歲之間，成長于流行文化時代，流行文化的重刺激輕營養(yǎng)的快餐式特征，造成學(xué)生普遍在人文知識上的缺血缺鈣，加之技工院校學(xué)生基本屬于初高中階段的學(xué)習(xí)困難生，且由于應(yīng)試教育的杠桿作用，大部分初高中學(xué)校普遍將政治、歷史等課程置于副課地位，不開或少開，客觀上必然造成學(xué)生人文知識缺乏，學(xué)生僅有人文知識大多數(shù)可能來源于經(jīng)過游戲化處理的網(wǎng)絡(luò)游戲，其導(dǎo)向性令人思慮。幾首流行歌曲，幾個網(wǎng)絡(luò)游戲，幾本流行漫畫也許成了技工院校有些學(xué)生精神生活全部。

2、人文素質(zhì)低下

塑造學(xué)生人文精神是各級各類學(xué)校教育永恒的主題和基本任務(wù)。但技工院校的學(xué)生對國家、民族和社會責(zé)任感存在偏差，對他人關(guān)愛之心弱化，集體主義和合作精神不很強烈，自我控制、抗挫折能力較弱，是非觀念不強，甚至少數(shù)學(xué)生處世講求功利，奉行實用主義哲學(xué)，在日常生活中具體表現(xiàn)為缺乏遠大理想和明確的人生目標(biāo)，對國家大事關(guān)心不夠，缺乏愛國主義激情，學(xué)習(xí)存在消極應(yīng)付、得過且過現(xiàn)象，生活上過于追求享受，對流行文化缺乏較強的辨別能力，衣著追求時尚前衛(wèi)，耽于網(wǎng)絡(luò)游戲，精神生活不豐富，打架斗毆，個別學(xué)生存在賭博早戀現(xiàn)象?？傊?，技工院校學(xué)生人文素質(zhì)亟待提高。

（二）就學(xué)校和教師方面來講，人文教育的缺乏表現(xiàn)為以下三個方面：

1、長期以來，技工院校受傳統(tǒng)教育觀念影響，加之沉重的就業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)校對人文教育缺乏應(yīng)有重視，甚至出現(xiàn)取消人文課程的趨勢。在許多學(xué)校的管理者和教師看來，只要學(xué)好專業(yè)知識和專業(yè)技能就可以順利就業(yè)，人文課程的取消無礙學(xué)生將來在就業(yè)市場競爭，這種實用主義教育思想導(dǎo)致技工院校人文教育弱化甚至缺失。

2、相當(dāng)一部分技工院校教師人文素養(yǎng)缺乏

技工院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師主要來自于理工院校。理工科高校重科學(xué)輕人文的傾向未得到根本改善，導(dǎo)致部分理工科畢業(yè)生缺乏人文素質(zhì)教育。這種“先天不足”的教師任職于技工院校，其思想觀念、價值取向必然深深影響學(xué)生。教師本身缺乏人文素質(zhì)，不能在絕對居于優(yōu)勢專業(yè)教育中對學(xué)生進行有意識、有目的的人文教育。

3、目前技工院校的人文教育課程，主要開設(shè)德育、語文、管理等課程，其他人文社科課程幾乎沒有，已有課程也在削減課時，甚至還有被取消的趨勢。人文課程未形成體系，實用主義教育趨向明顯，校園人文氛圍淡薄。

總之，技工院校人文教育現(xiàn)狀不容樂觀，必須加強技工院校人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，減少專業(yè)性和功利性對學(xué)生心智發(fā)展的損害，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生責(zé)任感、獨立意識和批判精神。愛因斯坦講過：“用專業(yè)知識教育人不夠，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解，并產(chǎn)生強烈的感情。他必須對美和道德有鮮明辨別力，否則他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！奔脊ぴ盒?yīng)改變只重技能訓(xùn)練的專業(yè)教育，而轉(zhuǎn)向人全面發(fā)展的素質(zhì)教育。唯有如此，技工教育才能彰顯特色，技工院校才有廣闊發(fā)展前景。

三、技工院校人文教育策略

自從我國全面實施素質(zhì)教育以來，各級各類學(xué)校逐漸開始重視人文教育，并在人文教育方面采取措施。如各高校普遍開設(shè)了“兩課”和大學(xué)語文課。各種人文講壇已成大中專院校一道亮麗風(fēng)景，積極加強文史哲的學(xué)科教育和藝術(shù)教育，并積極開辦各種活動課程以促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。作為技工院校，應(yīng)從以下幾方面著手開展人文素質(zhì)教育。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，大力實施素質(zhì)教育。在目前情況下，針對人文教育弱化趨勢，應(yīng)強化人文素質(zhì)教育。技工院校管理者和教師應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，擯棄膚淺的實用主義觀念，應(yīng)專業(yè)教育和人文教育并重。人文教育與專業(yè)教育不存在誰主誰次問題，對學(xué)生教育而言，猶如車之雙輪，鳥之兩翼。人文教育不僅無礙于專業(yè)教育的強化，而且有利于學(xué)生形成正確人生追求，有利于學(xué)生健全人格，有利于和諧的校園人際關(guān)系，學(xué)生價值準則日益正確，審美意識日益健康，個性特征日益鮮明，精神世界日趨豐富。良好的人格特征將大大促進專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教育與學(xué)習(xí)效率。

2、加強對教師人文素質(zhì)培訓(xùn)，教育者先受教育。針對部分教師人文素質(zhì)較低的實際，應(yīng)利用教師繼續(xù)教育、教研活動等形式，對教師進行馬列主義哲學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀、教育學(xué)、心理學(xué)甚至科學(xué)技術(shù)史教育。通過教育培訓(xùn)使全體教師形成這樣的教育觀念：技工院校在傳授科學(xué)技術(shù)知識操作技能同時，應(yīng)對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，提高其道德水平，教會其如何做人，使學(xué)生成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。

3、重新整合、設(shè)置人文課程，改革教學(xué)方法

在技工教育中，應(yīng)將人文教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來。首先要充分發(fā)揮德育課程在人文教育中的主陣地作用，不斷改革教法，使德育課程內(nèi)容與教法與時俱進，不斷補充新知識、新信息、使其始終保持對學(xué)生足夠吸引力，教學(xué)方法要擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌形式，而代之以討論、辯論、演講、案例教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生參與意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與中得到樂趣，從而接受正確的人文精神熏陶。其次，人文課程要貫穿于學(xué)生在校整個學(xué)習(xí)階段，形成有序化體系，一年級開設(shè)德育、語文、英語、職業(yè)道德、心理健康、科技發(fā)展史等課程，有助于強化學(xué)生人文基礎(chǔ)知識，使其完成由普通中學(xué)生向技校生的角色轉(zhuǎn)換及思想升華。二年級可開設(shè)管理學(xué)、現(xiàn)代市場經(jīng)濟概論、影視欣賞等課程，促使學(xué)生思想深刻、知識深化。三年級可開設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)文化等課程，為學(xué)生就業(yè)做好心理準備。總之，應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生心理特點、知識儲備、專業(yè)特點科學(xué)設(shè)置人文課程，以求達到最佳效果。

4、在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，將專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來。專業(yè)課本身承載著豐厚的人文知識，以專業(yè)教學(xué)傳遞人文精神，達到潛移默化、事半功倍的效果。比如專業(yè)教師在講授專業(yè)知識和操作程序時，可以通過專業(yè)技術(shù)發(fā)展的回顧及前景展望關(guān)注歷史、社會、文化與人類發(fā)展，同時也可以反思技術(shù)應(yīng)用給自然、社會帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀；介紹學(xué)科發(fā)展中的優(yōu)秀科學(xué)家和杰出技能人才、勞動模范勇于探索、勇對挫折、謙虛謹慎的精神，激發(fā)學(xué)生勇于進取精神，培養(yǎng)認真做事的精神。

5、加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的校園人文文化氛圍

人文素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，健康向上的校園文化為學(xué)生全面發(fā)展提供精神環(huán)境和文化氛圍。良好的校園文化對人文素質(zhì)培養(yǎng)任何課堂和書本無法取代。校園文化建設(shè)為學(xué)生提供一個日常化的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的平臺和環(huán)境，因此，技工院校應(yīng)通過特定重大節(jié)日開展主題班會、主題團會對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和尊老愛幼等美德與公德教育；通過勞動技能競賽、體育比賽、作文比賽、演講比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上、團結(jié)互助、熱愛專業(yè)的精神；通過文學(xué)社、書法會、攝影會、影迷會等學(xué)生社團活動以培養(yǎng)學(xué)生良好審美能力和價值判斷能力。通過豐富多彩的校園文化活動，教育、培養(yǎng)、熏陶、影響全體學(xué)生向上，樹立他們一種健康向上的人格，從而激勵學(xué)生投身學(xué)習(xí)與生活，使其成為全面發(fā)展的新型勞動者。

參考文獻

[1]胡旭輝.高職院校人文教育現(xiàn)狀及對策.天津： 職業(yè)教育研究， 2005（6）

[2]吳學(xué)兵.獨立學(xué)院人文素質(zhì)教育初探.天津： 職業(yè)教育研究， 2006（1）

作者簡介：王海宇（1963-），男，西飛技師學(xué)院，研究方向：人力資源開發(fā)與培訓(xùn)。