陳萍

【摘要】隨著社會(huì)的全面發(fā)展，英語得到了廣泛運(yùn)用，同時(shí)也走進(jìn)了中國的課堂，并且英語課程成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一。但隨著英語課程在中國課堂全面而系統(tǒng)的推進(jìn)，問題也隨之顯現(xiàn)出來，如何把不同階段的英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地銜接，才能讓學(xué)生在不同階段都能夠平穩(wěn)地渡過成為擺在我們面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 中學(xué)英語教學(xué) 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0120-02

隨著英語教學(xué)的全面的推進(jìn)，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)三年級(jí)一直持續(xù)大學(xué)，但由于不同階段的英語教師教學(xué)方法的不同，各階段互相銜接的難度就顯得非常大。新《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的思路就是課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，也就是要注重小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的有效銜接。以便幫助剛升入初中的學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)中學(xué)英語課堂教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也為他們高中的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的基本的英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

（一）中小學(xué)英語教材內(nèi)容的銜接不暢

小學(xué)階段英語教材都是以圖文并茂的形式來展現(xiàn)其教材內(nèi)容，講究生動(dòng)性和形象性，是針對(duì)中國兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)改編而成的。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的英語教材采用的都是人教版教材，而人教版英語教材特點(diǎn)就是內(nèi)容多，節(jié)奏快，相對(duì)小學(xué)的教材就顯得復(fù)雜的多。由于中學(xué)教材和小學(xué)教材形式以及內(nèi)容都跳躍性比較大，孩子們在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，所以中小學(xué)英語教材內(nèi)容銜接順暢的重要性越來越不能忽視。

（二）中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接不暢

不同的教材，不同的教學(xué)要求導(dǎo)致中小學(xué)英語在教學(xué)方法上也有很大的不同。小學(xué)英語教學(xué)法主要是通過唱歌、模仿、圖文兼?zhèn)涞恼n件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是符合這一階段孩子的身心特征的規(guī)律的。而中學(xué)的英語課堂在應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下，則以教師為中心，更側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的講授和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)大部分的學(xué)生也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）中小學(xué)英語教師的交流不暢

由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致中小學(xué)英語老師都致力于自己任教階段的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有充足的時(shí)間和精力去了解對(duì)方階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更沒有機(jī)會(huì)去和其他各階段老師進(jìn)行溝通和交流，以致各個(gè)階段的教師對(duì)對(duì)方的教學(xué)方法和教材內(nèi)容都不了解，所以，中小學(xué)英語教師的溝通交流不暢也是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)銜接不暢的重要原因之一。

二、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接途徑

目前我國英語課程的教育現(xiàn)狀是，大中小學(xué)階段的英語教學(xué)課程都各自為政，各成體系。由于英語教學(xué)在各個(gè)階段的銜接不順暢，使中小學(xué)英語教學(xué)未能形成完整的教學(xué)體系。所以，樹立英語教學(xué)的全局觀念，是英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)全局觀念的樹立不僅能使不同階段的英語教學(xué)做到自然銜接，同時(shí)會(huì)使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順利過渡到中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以說，樹立英語教學(xué)的全局觀念對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接具有非常重要的作用，既然樹立英語教學(xué)在九年義務(wù)教育階段如此重要，那么我們就要做到以下幾個(gè)方面：

（一）提高教師對(duì)銜接問題的重視程度，全面了解教材，找到教材的銜接點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)銜接問題的重視程度，要求教師主動(dòng)了解不同時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要全面了解小學(xué)和初中的英語教學(xué)大綱，深入教材，對(duì)別的階段的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。我們都知道，九年義務(wù)教育是一個(gè)連貫的教育階段，所以中小學(xué)英語教材的編訂不應(yīng)是分割不連貫的狀態(tài)，所以英語教師要熟悉整個(gè)體系的教材的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真地研究和分析，做好中小學(xué)教材的順暢銜接，使學(xué)生在不同階段能夠平穩(wěn)地過渡。

（二）教師要研究對(duì)方階段的教學(xué)特色，加強(qiáng)彼此間的交流

我們知道小學(xué)英語教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，更側(cè)重的是寓教于樂的教學(xué)方式，主要是為了鍛煉小學(xué)生的英語聽說能力，以活潑生動(dòng)的課件讓學(xué)生們有直觀形象的感受，來進(jìn)行英語基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。而中學(xué)階段學(xué)生則進(jìn)入到英語語言擴(kuò)展的使用階段，對(duì)比與小學(xué)階段自然是復(fù)雜了很多。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織中小學(xué)教師互相觀摩對(duì)方的英語課程，以增進(jìn)對(duì)方教學(xué)方法的了解。隨著教師對(duì)對(duì)方課堂的觀摩次數(shù)的增加，也對(duì)對(duì)方的教學(xué)模式有了一定的了解，那么小學(xué)英語教師在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，注重寓教于樂的同時(shí)，也要幫助學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語教師的教學(xué)方法。而中學(xué)階段的老師也應(yīng)增加課堂的趣味性，使學(xué)生能夠平穩(wěn)地渡過這一階段。

總而言之，想要把小學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)銜接順暢，不是憑借一個(gè)教師的力量或一個(gè)簡單地團(tuán)隊(duì)就能做到的，它需要更為系統(tǒng)和全面的寫作，比如中小學(xué)英語教材的銜接，中小學(xué)英語教師教學(xué)方法的銜接，同時(shí)要加強(qiáng)不同階段教師的溝通和交流等等，只有通過多方面協(xié)調(diào)和不懈的努力，才能由小學(xué)生到中學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)的過渡，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，有效地提高了他們的英語成績，也為國家塑造了一篇高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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