【摘要】目前職業(yè)學(xué)校由于受多種因素影響，學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在很大差異。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行分層設(shè)疑，分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生每堂課都能學(xué)有所獲，從而對職業(yè)教育的發(fā)展帶來積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 個(gè)性差異 分層教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0138-02

分層教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。以最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難，以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

目前，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、興趣以及他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)差別很大，所有這些因素使得同一班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要越來越多樣化。推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，就要求立足于學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，因此，在教學(xué)中，在遵守共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。從而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

二、分層教學(xué)具體實(shí)施辦過程

職業(yè)中學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、生源情況等多方面都有不同于普通中學(xué)的自身特點(diǎn)，因此，在分層教學(xué)的學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評價(jià)諸方面都有其自身的獨(dú)特性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可如下操作：

（一）學(xué)生分層

分層次教學(xué)是以班組教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。為此，我通過電腦問卷調(diào)查以及對學(xué)生的觀察了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將班里的學(xué)生分成不同層次，分為低、中、高三個(gè)層次，以為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)分層

所謂目標(biāo)分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。

制定分層目標(biāo)時(shí)可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生制定低、中、高三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，每堂課可分別制定總體目標(biāo)和分層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的大體目標(biāo)是：差等生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，能進(jìn)行模仿性練習(xí)，側(cè)重自信心的培養(yǎng)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，能做到舉一反三，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，能有創(chuàng)意性地制作一些作品，并能綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，即進(jìn)行整合應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的CSS樣式表應(yīng)用時(shí)，按照學(xué)生的層次，期待目標(biāo)如下：

這種目標(biāo)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)分層是指在課堂教學(xué)中及課后（如課后輔導(dǎo)、課外活動），充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和需要，選擇一種符合不同層次學(xué)生需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生的能力在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。因此，教師要認(rèn)真思考以下內(nèi)容：1.選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式？2.采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)？3.如何在教學(xué)實(shí)踐活動中加以運(yùn)用和實(shí)踐？通過思考并進(jìn)行合理的組織，有效地調(diào)動各種層次學(xué)生積極參與，從而讓不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等各個(gè)方面的優(yōu)勢能得到充分的發(fā)展，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.備課分層

“教”是老師對學(xué)生的引導(dǎo)?！皩W(xué)”是學(xué)生對老師引導(dǎo)的認(rèn)知理解的過程，也是對老師引導(dǎo)的認(rèn)同和反饋。教學(xué)過程也就是老師的“教”和學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)合體。分層教學(xué)就應(yīng)該從備課，引導(dǎo)，作業(yè)布置有一個(gè)清新的認(rèn)識，應(yīng)在備課中進(jìn)行分層備課，并做好穿插教學(xué)的索引，在備課中做好分層作業(yè)思考安排，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法，哪個(gè)地方該詳細(xì)講解，哪個(gè)地方該由學(xué)生自己探究，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。這樣一來，就可以提高教學(xué)的整體效果，我們的教學(xué)成效也就前進(jìn)了一大步。

2.講課分層

課堂教學(xué)是分層施教的重要環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是分層施教。課堂教學(xué)中既要面向全體，又要有區(qū)別對待。對于高層次學(xué)生，在講解時(shí)重在指導(dǎo)其自學(xué)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其計(jì)算機(jī)操作技巧；對于中層學(xué)生，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其在掌握理論知識的同時(shí)，并能夠靈活地應(yīng)用。對低層學(xué)生則要求較低，引領(lǐng)其掌握基本理論知識，并能應(yīng)用于基本的操作中。在實(shí)施的過程中，教師注意對學(xué)生進(jìn)行全體和個(gè)別的分類指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會到課堂實(shí)踐的快樂。

3.練習(xí)分層

在教學(xué)中，每次的練習(xí)都分“必做”和“選做”兩類。必做題面向全體學(xué)生，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題分別面向不同層次的學(xué)生、設(shè)立不同的難度標(biāo)準(zhǔn)、重在培養(yǎng)不同層次的學(xué)生能力，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐過程中，我及時(shí)了解全體學(xué)生對課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況布置課后練習(xí)。另外，同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，課后作業(yè)也可分層次性。

4.評價(jià)分層

教師對學(xué)生的評價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。在教學(xué)中，我針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評價(jià)。評價(jià)主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力等方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。這樣的評價(jià)更能體現(xiàn)教育的人性化和平等性，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，促使其更主動地承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)書，并學(xué)會反思，從而取得更大的進(jìn)步。

分層教學(xué)因?qū)W科、因人而異，只有對學(xué)生有了充分的了解，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，確定可行的分層目標(biāo)，才能進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性不夠，分層教學(xué)存在不同程度的難度，但只要我們堅(jiān)持不懈，定能在信息技術(shù)課程分層施教領(lǐng)域結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《合作學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的一些問題》 上海華東師范大學(xué) 王吉慶

[2]《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》——《課程·教材·教法》 劉樹仁

[3]《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑—分層次教學(xué)》中國教育品牌在線 付裕東

作者簡介：

賈一竹（1979-），女，漢族，陜西省西安市人，現(xiàn)任職于陽江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級教師，碩士學(xué)位，研究方向：平面設(shè)計(jì)。