邵巨錢

【摘要】探究式教學(xué)是按照科學(xué)探究要素來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文以作者的課堂探究式教學(xué)嘗試與體會，闡述如何進行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，達到學(xué)習(xí)的真正作用。

【關(guān)鍵詞】物理新課程標(biāo)準(zhǔn) 探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)探究

【課題項目】本文為花都區(qū)中小學(xué)（園）小本培訓(xùn)研究課題《“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式的研究》（課題篇號為：2010—HDXBPXYJKT—006）成果之一。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0169-02

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。所謂探究式教學(xué)，就是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的地相對獨立地進行探索研究，從而促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。那么在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)如何實施探究式教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)物理情景，提出探究的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生能否積極主動的參與課堂，自主合作、有效探究將對課堂教學(xué)的效果有很大的影響。創(chuàng)設(shè)物理情景，提出探究性問題，使學(xué)生在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，這是相當(dāng)重要的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)的物理情景要以所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主體，要求教師所創(chuàng)設(shè)的物理情景展示給學(xué)生后，能夠讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生解決問題的沖動，教師所提問題要能夠引發(fā)學(xué)生進行自主探究。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題，能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。教師在引導(dǎo)學(xué)生識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，經(jīng)驗豐富的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學(xué)生們常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。例如：在單擺的教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，更容易掌握單擺的規(guī)律，可以通過演示實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣：在課室天花板上掛一根繩子，下端拴個大鐵球，從平衡位置把球拉到靠近自己的鼻子，要學(xué)生注意觀察，放手讓鐵球擺回來時，有意讓學(xué)生看見教師紋絲不動，當(dāng)鐵球快要擺近教師鼻子時，學(xué)生必會大驚失色，生怕鐵球把教師的鼻子砸扁，但觀察的結(jié)果卻那樣巧妙，鐵球剛要碰到鼻子時就擺過去了，而教師的鼻子卻安然無恙。這個演示不僅使學(xué)生看得驚心動魄，同時更加激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)學(xué)生對問題的探究，此時創(chuàng)設(shè)的情景可謂大功告成了。

二、建立假說，設(shè)計探究方案，形成結(jié)論

學(xué)生的探究與科學(xué)家的探究本質(zhì)上是相同的?？茖W(xué)家的探究包括通過觀察收集到的信息，總結(jié)分析，并對周圍世界加以思考建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等，從而形成了方法、規(guī)律、定理和定律。兩者之間只有程度的不同，而在過程本質(zhì)上是相同的，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生針對探究的問題建立假說，既然是假說當(dāng)然可以是正確的假說，也可以是錯誤的假說，就是要學(xué)生體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程。例如在平拋運動的研究中，對于如何分解平拋運動，可以讓學(xué)生各抒己見，提出平拋運動的分解方案，然后選出比較有代表性的幾個，設(shè)計探究方案進行討論。如：可以引導(dǎo)學(xué)生在分析平拋物體水平方向不受力，豎直方向只受重力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出平拋運動分解情況的假說。提出平拋運動的分解方案后，讓學(xué)生將探究與已有科學(xué)知識相互融為一體，通過對現(xiàn)象的觀察與研究，建立起新的知識，并將新知識融入到在原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識體系。在探究過程中，要注重物理研究方法，并能有創(chuàng)新。例如在平拋運動的探究實驗中，教師可讓學(xué)生分組研究，按照自己的設(shè)想選擇實驗器材進行實驗研究，既可以利用現(xiàn)成的器材，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”進行虛擬實驗操作，以自主模擬實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，這樣更開闊了學(xué)生思路，不受實驗條件的限制。

三、在探究的過程中注重問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教材的傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)生往往把注意力集中在陳述知識的理解與記憶上，雖然這是必要的，但是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力上是遠遠不夠。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要加強課堂討論與專題研究，由此來強化重點和突破點，把學(xué)生引入探究知識的大門。所以在探究的過程中注重問題的討論，通過分析與推論弄清解決問題的關(guān)鍵線索與基本思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：為了深化對直線運動的規(guī)律的理解，可以設(shè)計上拋運動物體與自由下落物體的相遇問題。引導(dǎo)學(xué)生分析：什么條件下物體可以在空中相遇？什么條件下物體可以在最高點相遇？什么條件下物體可以在上升過程中相遇？什么條件下物體可以在下落過程中相遇？通過分析討論加深了對物理運動規(guī)律的理解，提高了學(xué)生對物理過程的分析能力。這樣，通過大量類似的專題討論有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，既提高學(xué)生研究物理問題的積極性，又增強學(xué)生解決物理問題的能力。

新課程理念下探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)物理，與傳統(tǒng)的聽、讀、記的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以，科學(xué)探究必須落實在各個主題的學(xué)習(xí)之中，不宜孤立地進行探究方法的訓(xùn)練。在新教材教學(xué)中，要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，正確實踐探究式教學(xué)，才能起到科學(xué)探究、有效探究的作用，才能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維，達到真正意義的學(xué)習(xí)作用。

參考文獻：

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[2]閻金鐸、田世昆 主編 中學(xué)物理教學(xué)概論[M] 高等教育出版社 1990年

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