林進(jìn)杰　關(guān)天許

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前各國(guó)職業(yè)教育界普遍推崇的一種新型教學(xué)法，該法源自于德國(guó)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。本文結(jié)合技工院校電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)際與感受，為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革探尋新路。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 電工電子技術(shù) 課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0235-02

《電工電子技術(shù)》課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)的一門關(guān)鍵性專業(yè)基礎(chǔ)課程，該門課程對(duì)學(xué)生的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以講授為主，是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的受體，“睡倒一片”的現(xiàn)象屢見不鮮。而基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，重點(diǎn)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”，教師由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，打造適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高技能人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren一詞，直譯應(yīng)為行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早于上世紀(jì)80年代，此教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革中得到了初步的應(yīng)用與推廣，隨后因此教學(xué)法合乎學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且教學(xué)效果佳而日漸被世界各國(guó)職教界所推崇。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)=心+用手+動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)心、手、腦“三神合一”。它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一個(gè)改革的代名詞。它的特點(diǎn)概括起來(lái)有“三強(qiáng)”，分別是實(shí)踐性強(qiáng)、合作性強(qiáng)以及趣味性強(qiáng)。

1.實(shí)踐性強(qiáng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法囊括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等多種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生就任務(wù)自行查找相關(guān)資料，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 ，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)，一改以往“紙上談兵”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐性強(qiáng)。

2.合作性強(qiáng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法常以分組學(xué)習(xí)的方式開展，學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或一起完成一個(gè)具體項(xiàng)目，或經(jīng)查找資料與深入討論得出一份小組成果展示，學(xué)習(xí)過程中小組成員需要多方溝通，合作性強(qiáng)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的人際交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.趣味性強(qiáng)

有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教師講授法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生由“靜坐著聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)起來(lái)做”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)除了向他組分享自己組的學(xué)習(xí)成果外，還接受著其他小組展示的相關(guān)知識(shí)，在分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組競(jìng)爭(zhēng)中燃發(fā)起“下次我們要做得更好”的斗志，學(xué)習(xí)不再是枯燥的“被動(dòng)接受”，而是充滿趣味性的“主動(dòng)出擊”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用

技工院校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失意者，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)陳述性的理論知識(shí)普遍存在排斥心理。《電工電子技術(shù)》課程囊括的知識(shí)點(diǎn)多、散、碎，教師可以根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容融合到具體項(xiàng)目中去，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)目標(biāo)。在《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中，常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品[2]。如“電風(fēng)扇無(wú)級(jí)調(diào)速控制器的設(shè)計(jì)” 這一學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的教學(xué)組織實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)與制作一個(gè)小型臺(tái)式電風(fēng)扇的控制器，要求能實(shí)現(xiàn)無(wú)極調(diào)速的功能。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生利用課余時(shí)間通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找電風(fēng)扇無(wú)極調(diào)速控制器的相關(guān)資料，以小組為單位，確定設(shè)計(jì)電路并完成方案的撰寫，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求與電路原理圖完成相關(guān)器件選型，對(duì)雙向晶閘管和觸發(fā)二極管進(jìn)行額定電壓與電流的計(jì)算，隨后完成電風(fēng)扇調(diào)速控制電路的安裝。產(chǎn)品完成后，小組成員實(shí)踐操作步驟，同時(shí)對(duì)小組各成員的項(xiàng)目完成情況和產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)，最后教師小結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生在任務(wù)過程中自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、安裝調(diào)試、排除故障，實(shí)踐過程與學(xué)習(xí)課程合二為一。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法。

問題導(dǎo)向教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向并在工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化理論指導(dǎo)下以問題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法[3]。如學(xué)習(xí)“語(yǔ)音前置放大器的制作與調(diào)試”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先在電路板設(shè)置一些故障，讓學(xué)生在電路板調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從故障現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)故障部位并提出解決問題的方法，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的理論知識(shí)。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)， 學(xué)生通過案例的研究分析加深對(duì)理論知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法[4]。案例教學(xué)法通過設(shè)置一個(gè)個(gè)與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位近乎真實(shí)的場(chǎng)景，有效縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，并有效提高了解決問題的能力；另一方面，教學(xué)實(shí)踐中的深入討論，同學(xué)之間的相互討論，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程的應(yīng)用感受

在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是技工院校課程改革的必然趨勢(shì)。電工電子技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的課程，在該門課程中應(yīng)用這一先進(jìn)的教學(xué)方法更是具有必要性。教師在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行電工電子技術(shù)課程授課時(shí)，要注意做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要精心，并在實(shí)踐中優(yōu)化改進(jìn)。

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師在課堂上講得少了，但這并不意味著教師的教學(xué)工作變輕松了，相反，由于教師在教學(xué)過程中處于引導(dǎo)者的地位，所以教師的工作任務(wù)反而更重了。課前，教師必須根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，而且要備好上課需要用到的器材、白板紙、大頭筆等教學(xué)所需的材料。課堂進(jìn)行過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題后需參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，這對(duì)教師的教學(xué)組織和應(yīng)變能力的要求更高了，需要教師在課前就做好大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真查閱相關(guān)資料，做到有備無(wú)患，以更好地在課堂中起到監(jiān)督指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)該注重反思，不斷優(yōu)化自己的課堂設(shè)計(jì)，以求取得更優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師在實(shí)施教學(xué)過程中不能出現(xiàn)“一人獨(dú)攬”的現(xiàn)象，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師要充分利用課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，確保學(xué)習(xí)效果。為使學(xué)生小組交流能取得最優(yōu)效果，教師分組時(shí)應(yīng)注意把水平不同的學(xué)生互相結(jié)合，合理搭配，人數(shù)最好控制在5至7人一組，并要求每位小組成員都有各自的任務(wù)，進(jìn)一步降低部分小組成員不積極思考、不主動(dòng)發(fā)言的情況發(fā)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)“做”的環(huán)節(jié)，故會(huì)將書本內(nèi)的新知識(shí)分解到各個(gè)任務(wù)中去，在一定程度上削弱了理論知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生較難形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了“做”的成就感，也懂得如何“做”，但是受自身水平限制，較難自行對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)顯得尤為重要，教師需要在任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歸納、總結(jié)，把零散的知識(shí)要點(diǎn)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

在《電工電子技術(shù)》課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通過項(xiàng)目、任務(wù)、案例角色、情境等教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后的崗位工作內(nèi)容契合度更高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視程度。學(xué)生從做中學(xué)，在課堂上與人交流、與人合作，學(xué)習(xí)興趣更濃，溝通能力更強(qiáng)，技能水平更高，真正實(shí)現(xiàn)能力本位的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

林進(jìn)杰，1980年1月生，男，廣東陽(yáng)江人，現(xiàn)任職于陽(yáng)江技師學(xué)院；電子技術(shù)講師職稱，工學(xué)碩士，主要研究方向是電子通信教學(xué)與應(yīng)用。