胡濤

摘要：在以往的初中教學(xué)中，大部分學(xué)生都是在處于被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使擁有較好的成績，但對(duì)于書本和學(xué)校、課堂都存在一種排斥的情緒。科學(xué)探究的教育理念，正是針對(duì)以往教學(xué)中存在的弊端加以改正，讓教育教學(xué)變成以學(xué)生為中心，而不是讓學(xué)生以教學(xué)為中心。生物這門較貼近學(xué)生生活的學(xué)科，不但擁有更多探究的機(jī)會(huì)，而更加具有實(shí)際的意義。

關(guān)鍵詞：初中生物；自主探究；科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

生物教學(xué)中的探究教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但并不是一味放任自由的教學(xué)，而是運(yùn)用系統(tǒng)的、合理的、高效的教學(xué)方式，同時(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，改變過去的初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了應(yīng)付考試的想法，通過科學(xué)性的探究教學(xué)方式，令學(xué)生可以真正的喜歡上生物這門學(xué)科，可以使學(xué)生自主去研究去分析，充分提高學(xué)生大腦的自主思考能力和對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中生物教學(xué)問題分析

科學(xué)的探究性教學(xué)，雖然是一種高效的教學(xué)方式，但其中影響其教學(xué)效果的因素仍有很多，不同地域，不同學(xué)生的性格、生活環(huán)境都是影響探究教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而老師在運(yùn)用此種教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行一定程度的改變，一成不變的教學(xué)模式只會(huì)令“科學(xué)”二字變成迂腐的教育理念，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證教學(xué)效果的重要因素。初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)很感興趣，在課堂上，學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師講課內(nèi)容有著濃厚的興趣，所以心態(tài)上是開心的、喜悅的，對(duì)老師講述的生物知識(shí)會(huì)認(rèn)真的聽講，對(duì)于老師提出的問題也會(huì)積極的、自主的進(jìn)行分析、思考，有時(shí)候還會(huì)對(duì)老師說出自己的想法和問題。但這一類的學(xué)生少之又少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的老師和家長，最關(guān)心的是學(xué)生和孩子試卷上的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生有多么喜歡生物。

第二種學(xué)生是努力學(xué)習(xí)型，雖然這一類的學(xué)生因?yàn)轭^腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學(xué)習(xí)，可是對(duì)生物的理解可以概括為一個(gè)字“背”，也就是死記硬背生物課本的內(nèi)容和習(xí)題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學(xué)生聽，而且第二類的學(xué)生也會(huì)被其家長所誤導(dǎo)。有的家長甚至?xí)I一些教學(xué)生如何可以快速記憶書本上的知識(shí)的書籍，雖然記憶力對(duì)學(xué)生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學(xué)的真意。

第三類是順其自然型，這種學(xué)生不會(huì)強(qiáng)迫自己花很多的時(shí)間去生物知識(shí)，特別是在其他學(xué)科作業(yè)較多的情況下。在課堂上也只是強(qiáng)忍著聽完了老師講的內(nèi)容，探究性的學(xué)習(xí)只在老師的監(jiān)管下才會(huì)執(zhí)行，課后只是應(yīng)付著完成生物老師留的作業(yè)，在這過程中自己能學(xué)到多少就算多少。在這三類學(xué)生中，第三類學(xué)生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。

二、生物教學(xué)中科學(xué)探究性教學(xué)分析

（一）、探究與生活相結(jié)合

科學(xué)探究教學(xué)中，探究的內(nèi)容十分重要，如果只是讓學(xué)生探究生物書本上的內(nèi)容、知識(shí)，未免有些枯燥，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)的探究教學(xué)，則是需要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。想要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要令學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不感興趣，很大程度上是因?yàn)槠鋬?nèi)容過于理論化和單一化，從而讓學(xué)生感到枯燥、無味的同時(shí)，還感覺自己與書本上的知識(shí)很遙遠(yuǎn)，雖然書本上所講的內(nèi)容看似是于自己的生活相關(guān)的，但這些知識(shí)并沒有對(duì)自己的生活產(chǎn)生多大的影響。

如：動(dòng)植物的生長發(fā)育、生物的結(jié)構(gòu)等等知識(shí)，看似就存在于學(xué)生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結(jié)合起來。在生物教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)把書本上的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，令學(xué)生感到在生活中時(shí)刻都有生物知識(shí)相伴隨。比如：在講關(guān)于植物結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)時(shí)，老師可以用學(xué)生時(shí)常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學(xué)生在吃到這些蔬菜和水果時(shí)，就可以再次想到老師在課堂上所講的內(nèi)容，鞏固了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)記憶的同時(shí)，還增加了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知以及生活常識(shí)的探究機(jī)會(huì)。而在講到生物細(xì)胞方面的知識(shí)，比如：使用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的范圍，不單局限于課本上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備想要觀察的細(xì)胞樣本，比如：學(xué)生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學(xué)的靈活性，也達(dá)到了令學(xué)生可以自己把生物與生活結(jié)合在一起的目的。

通過把生物知識(shí)與學(xué)生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，把以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不再單一的依賴?yán)蠋?。也就是說通過把探究教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中，不再是只會(huì)依賴?yán)蠋熯M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而是把生物當(dāng)成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

（二）、改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

科學(xué)探究，是自主的研究、分析以及理解、認(rèn)知，而不是只在老師的安排和命令下進(jìn)行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學(xué)生那根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)形象，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學(xué)生的提問和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生真正參與到課堂上，令學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識(shí)與生活相結(jié)合的時(shí)候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)覺生活中存在的生物知識(shí)，而不是單憑老師一個(gè)人的講述?？茖W(xué)探究性的生物教學(xué)，其真正的意義是受益于學(xué)生，而不是老師用來完成自己教學(xué)任務(wù)的工具，所以老師在生物教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和改變學(xué)生的被動(dòng)性為主動(dòng)性，這樣才能令科學(xué)探究教學(xué)方式達(dá)到最佳的效果。

三、結(jié)語

科學(xué)探究的教學(xué)方式其效果不會(huì)立刻呈現(xiàn)出來，同時(shí)在教學(xué)過程中也會(huì)產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”教學(xué)模式之間轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生可能不適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅(jiān)定的教學(xué)理念，不能因?yàn)閾?dān)心自己的前途而放棄新教學(xué)模式的開展?？傊?，科學(xué)探究性的生物教學(xué)，是需要在老師的帶動(dòng)下，全體師生共同參與的高效教學(xué)模式。

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