淺談中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

馮凱月

摘要：本篇文章主要針對中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下用多種詞匯學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，策略的使用不僅能夠滿足單詞學(xué)習(xí)不斷增長的需要，而且是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：單詞學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會情感策略

一、簡介

如今，越來越多的人意識到了掌握基本學(xué)習(xí)技能的重要性。近些年來，我們國家不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教育者們把他們的焦點(diǎn)從教學(xué)生學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略對于處在不同學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

（一）學(xué)習(xí)策略研究背景

近些年來學(xué)習(xí)策略研究被給予了越來越多的關(guān)注，語言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)60年代。Rubin（1975）把優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的策略分為七類根據(jù)其直接或間接作用于語言學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)80年代中頁，學(xué)習(xí)策略被更加明確的定義出來。O Malley，J & A.Chamot（1986）研究了把英語作為第二語言學(xué)習(xí)者使用的24種策略并把這些策略分成了三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略。Weinstein & Mayer（1986）粗略地把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的影響他們學(xué)習(xí)的行為和思考。學(xué)習(xí)策略參與所有的學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容還是語境，因此學(xué)習(xí)策略被廣泛用于學(xué)習(xí)和不同環(huán)境的各種學(xué)科教學(xué)中。本文具體聚焦于第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)中的語言學(xué)習(xí)策略。

（二）第二語言學(xué)習(xí)中詞匯的重要性

詞匯知識無論在一語還是二語中都扮演著一個(gè)重要的角色，正如Wilkins（1972）所說：“如果沒有語法，許多事情都不能夠被表達(dá)出來；然而，如果沒有單詞，我們不能表達(dá)任何東西?！?。既然學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到詞匯的掌握在二語習(xí)得中起著重要的作用，因此為了成為二語的精通者，學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)大量的詞匯。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)80年代中頁以前，詞匯和它與二語教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是被忽略的一面。然而，上世紀(jì)90年代以來，對詞匯的研究有了嶄新的一面，詞匯再一次出現(xiàn)在了語言教學(xué)法中。許多研究者開始研究關(guān)于聽說讀寫四中語言技能的個(gè)體學(xué)習(xí)策略，在這些研究中，詞匯學(xué)習(xí)策略得到越來越多的人研究。

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略的定義

即使對以上語言學(xué)習(xí)策略定義的評論進(jìn)行了仔細(xì)的思考，想出一個(gè)新的比之前都好的定義仍然是不可能的。然而，本文研究的詞匯學(xué)習(xí)策略擁有的特征學(xué)習(xí)策略也同樣擁有。

詞匯學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語中使用的大體路子，具體方法和手段，其中一些側(cè)重于行為一些側(cè)重于意識，因此一些策略可以直接觀察到而另一些則不可以。大體來說，學(xué)習(xí)者對自己使用的學(xué)習(xí)策略是有意識的，如果被問到的話他們是可以說來的。

總之，根據(jù)以上列出的特征，本文嘗試把詞匯學(xué)習(xí)策略定義為：它就是學(xué)生有意識使用的可以直接或間接促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的大體路子、具體行為、技巧或者想法。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略從語言學(xué)的不同視角來看有不同的分類方式。Gu & Johnson（1996）把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知管理、猜測、用詞典、記筆記、重復(fù)、編碼、試用。Schmitt（2002）分為社會、記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略四類?？傊瑢W(xué)習(xí)策略的分類有很多，本文更加傾向于在第一部分涉及到的O Malley，J & A.Chamot的分類。

1.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是用來評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用的，它主要回答了在語言學(xué)習(xí)中什么時(shí)候去做和怎么去做的問題，包括先行組織、引導(dǎo)注意、選擇注意、自我管理、預(yù)先準(zhǔn)備、自我調(diào)控、延遲表達(dá)、自我評價(jià)八個(gè)子策略。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是用來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的，其子策略有重復(fù)、資源、翻譯、分組、筆記、演繹、重組、形象、利用聲音表象、關(guān)鍵詞、語境（上下文）、詳細(xì)闡述、遷移、推理猜想。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)材料的特征選擇合適的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的目的，教育者應(yīng)該通過設(shè)置合適的有效的練習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.社會情感策略

使用社會情感策略能夠給學(xué)生帶來更多的機(jī)會去與他人交流。同儕合作、澄清疑問是社會情感策略的子策略。充分恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鐣楦胁呗允拐Z言學(xué)習(xí)者更接近目的語成為可能。

三、學(xué)習(xí)策略在中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在有意義的上下文中進(jìn)行，并且要不斷操練應(yīng)用，不可否認(rèn)的是記憶也是詞匯學(xué)習(xí)不可缺少的。O Malley，J&A.Chamot研究發(fā)現(xiàn)有53%的學(xué)生會使用認(rèn)知策略，30%的學(xué)生使用元認(rèn)知策略，只有17%的學(xué)生會使用社會情感策略，其中最常使用到的認(rèn)知策略有詞典、推理和重復(fù)，它對語言學(xué)習(xí)有著間接的影響。需要注意的是所有的學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不可能把所有的學(xué)習(xí)策略都用上，學(xué)習(xí)者不能僅僅簡單模仿他人的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略沒有好壞，只要對學(xué)習(xí)者是有效的，就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)策略。

四、總結(jié)

為了提高詞匯教和學(xué)，老師和學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)會學(xué)習(xí)策略。中學(xué)生應(yīng)該在老師的鼓勵(lì)下使用各種能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的策略，策略的使用不僅能夠滿足他們對詞匯學(xué)習(xí)的需要，并且是學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gu Yongqi.1996.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning.

[2]O Malley，J&A.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Schmitt，J&M.McCarthy.1997.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]程曉堂，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[5]文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996