元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用

李倩

摘要：隨著外語學(xué)習(xí)理論研究的深入發(fā)展，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者開始意識到自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性。他們開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，逐步主張由教師中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法乃是對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)策略。本文主要探討英語閱讀理解中的元認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞：語言能力；閱讀策略；元認(rèn)知策略；閱讀理解

一、引言

知識是無止境的，因此它不可能被完全教授，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。從這個(gè)層面上講，近年來在國內(nèi)迅速施行的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念頗為有效。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將閱讀放在重要位置，以此增加學(xué)生的語言知識，發(fā)展其閱讀能力。而當(dāng)前應(yīng)試教育的影響扔不可小覷，教師失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得大多數(shù)學(xué)生無法選擇合適的閱讀策略以推動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀在高中英語教學(xué)中非常重要。毫無疑問，閱讀是人們習(xí)得知識并能與人交往的重要途徑，人們從外界獲取信息主要取決于閱讀能力。閱讀過程也是語言認(rèn)知的過程。閱讀能力的提高有利于幫助學(xué)習(xí)者拓展詞匯量，增強(qiáng)語言知識并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。此外，閱讀還是發(fā)展學(xué)生理解能力的基本方法，它可以促使學(xué)生將語言技巧應(yīng)用于日常生活中。在閱讀理解過程中，讀者可以嘗試?yán)斫忾喿x材料中的英語及非英語知識。由此可見，學(xué)生可以通過強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練增加習(xí)得和運(yùn)用語言知識的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，課內(nèi)外閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，理解能力和信息獲取能力，還能發(fā)展其對英國文學(xué)作品的欣賞力。

高中英語閱讀教學(xué)中還存在諸多問題。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常被看成是“高投入，低產(chǎn)出”，一些專家學(xué)者認(rèn)為英語閱讀水平很大程度上取決于閱讀量。然而，許多學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：過分注重書本知識而忽視了閱讀的廣泛性。這在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀效率。對于中學(xué)生來說，閱讀不僅要重?cái)?shù)量，更要重質(zhì)量。也就是說，在讀者對閱讀材料有一定的理解的情況下，可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。而作為教師，則應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教給學(xué)生更有效的閱讀策略。

三、元認(rèn)知策略在英語閱讀理解中的意義

閱讀策略是一種思維活動(dòng)或者是在閱讀理解過程中遇到問題所采取的特殊行動(dòng)。它不僅包括閱讀技巧，還包括讀者為達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)而采取的行動(dòng)。所謂有效的閱讀策略就是能夠幫助讀者提高閱讀速度，提升閱讀能力的策略。而元認(rèn)知策略一詞首先被美國心理學(xué)家弗拉維爾（1976）所使用，“元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西”（弗拉維爾，1976）。換句話說，“元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知”（弗拉維爾，1979）。因此，元認(rèn)知策略在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用。

元認(rèn)知策略中的預(yù)讀。預(yù)讀是讀者了解文章結(jié)構(gòu)框架和大意的基本方法，可以幫助學(xué)生熟悉語境，盡快找到有用信息，對接下來的精讀也很有益。預(yù)讀的功能就顯而易見：幫助學(xué)生有效掌握文章結(jié)構(gòu)和大意；使得學(xué)生更容易找到相關(guān)信息；為精讀開路。

元認(rèn)知策略中的自我提問和自我監(jiān)控。自我提問也是閱讀理解中的一項(xiàng)特殊技巧，它可以幫助學(xué)生在閱讀前預(yù)測文章內(nèi)容和寫作目的，在閱讀中監(jiān)控閱讀進(jìn)程，在閱讀后檢驗(yàn)是否達(dá)到既定目標(biāo)。因此，自我提問是英語閱讀理解訓(xùn)練中的重要策略。

元認(rèn)知策略中的自我評估和自我效能。自我評估是在語言學(xué)習(xí)完成后根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對其產(chǎn)出進(jìn)行檢查的活動(dòng)，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。進(jìn)行準(zhǔn)確評估需遵循以下原則：關(guān)注學(xué)生語言技巧和習(xí)慣；對學(xué)習(xí)趨勢敏感；能夠在需要的時(shí)候迅速檢索信息。自我評估對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)頗為有益，它可以增加學(xué)生的自信心并使得學(xué)生了解自己學(xué)到了多少知識。當(dāng)然，不愛閱讀的學(xué)生是很害怕被評估的。自我效能是指一個(gè)人對自己學(xué)習(xí)所能達(dá)到的水平的信念，這會(huì)直接影響他們的自我調(diào)控。自我調(diào)控通過影響學(xué)生的活動(dòng)選擇、努力程度、面對困難的耐受力等對其閱讀能力產(chǎn)生影響。

四、通過運(yùn)用元認(rèn)知策略提高高中生的閱讀理解能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，讀者可以確定自己的閱讀目標(biāo)，了解不同的閱讀技巧，可以從閱讀效果中獲得反饋。簡言之，所以學(xué)生都是積極的主體，都有元認(rèn)知潛力，尤其是作為高中生這一具備英語語言功底的群體，使用閱讀策略尤為重要。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力需做到以下幾點(diǎn)：

1、有意識的發(fā)展和運(yùn)用元認(rèn)知能力

學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論，還要靈活地將其運(yùn)用起來。需要在實(shí)際活動(dòng)中有意識地運(yùn)用元認(rèn)知策略。

2、通過呈現(xiàn)教師的思維方法訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力

教師可以向?qū)W生展現(xiàn)自己的閱讀思維過程。比如，教師可以告訴學(xué)生如何運(yùn)用閱讀策略來提高閱讀效率。在閱讀前，學(xué)生需要對閱讀材料有個(gè)總觀；閱讀中嘗試尋找重要信息幫助整體了解文章。另外，學(xué)生還應(yīng)該監(jiān)控整個(gè)閱讀過程并充分運(yùn)用閱讀策略記憶文章內(nèi)容。

3、為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文章

邏輯嚴(yán)密的文章可以幫助學(xué)生理解，而缺乏組織結(jié)構(gòu)的文章會(huì)由于文意難以理解而阻礙學(xué)生思維習(xí)慣的形成。在閱讀中，教師還要時(shí)刻檢查、監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)生的元認(rèn)知知識以確保其取得最大效果。

五、結(jié)語

元認(rèn)知知識的掌握和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段學(xué)生閱讀、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)都意義重大。因此，英語教師應(yīng)該將元認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中以增加學(xué)習(xí)信息并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評價(jià)。

成功運(yùn)用元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師需要具備豐富的元認(rèn)知理論知識，并能將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。同時(shí)英語教師還應(yīng)該喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)進(jìn)行自我提問和自我檢查。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，閱讀也是如此。元認(rèn)知策略固然對閱讀有益，但所有方法都有利有弊。因此，學(xué)生在閱讀過程中也要將元認(rèn)知策略與其他策略相結(jié)合，真正做到閱讀效果最大化，這很值得我們期待。

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