高詩蘊(yùn)

新課改以來，課堂發(fā)生了很大的變化，教師的觀念也得到了明顯的改變，但是教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)還存在著一些問題，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果帶來不利影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生不夠了解

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力不夠了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，對(duì)問題的難易程度控制得不夠合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）提問缺乏針對(duì)性

當(dāng)今，新的教學(xué)改革主張的是啟發(fā)式教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是一些數(shù)學(xué)老師為了實(shí)現(xiàn)這一目的，發(fā)散學(xué)生思維，問題設(shè)計(jì)過于廣泛，缺乏針對(duì)性，課堂內(nèi)容偏離了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)效果不佳。

（三）教師提問太過頻繁

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在整堂數(shù)學(xué)課上幾乎一直在提問，這樣的課堂雖然看起來非?；钴S，但實(shí)際教學(xué)效果卻不理想。

二、如何構(gòu)建互動(dòng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解

營(yíng)造師生平等的課堂氛圍，教師要以朋友的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生多一些寬容，少一些責(zé)備。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)不懂的問題也會(huì)大膽向教師提問，這樣有助于教師對(duì)學(xué)生的了解，明確學(xué)生對(duì)哪些問題掌握得牢固，哪些問題理解得不好，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造平等的師生關(guān)系，首先做到愛護(hù)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣耐心，要相信他們，對(duì)其運(yùn)用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而非責(zé)怪或強(qiáng)硬的方式。教師營(yíng)造出師生平等的氛圍會(huì)使孩子放下“師道尊嚴(yán)”的戒備，積極對(duì)老師的問題做出回應(yīng)。其次要寬容學(xué)生。在學(xué)生對(duì)問題理解不夠、不能正確解答的時(shí)候，教師要耐心解答和引導(dǎo)，盡量避免斥責(zé)學(xué)生，這樣在學(xué)生和教師的相互信任之中會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校有一定的歸屬感，對(duì)教師也一定的依賴感，遇到問題的時(shí)候會(huì)積極向教師詢問，通過教師的耐心講解提升學(xué)習(xí)熱情。

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力為宗旨，而不是將目標(biāo)鎖定在學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在日常的課堂互動(dòng)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不要偏離課本內(nèi)容，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍內(nèi)既提高了數(shù)學(xué)成績(jī)，又提升了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂提問次數(shù)要適中

小學(xué)數(shù)學(xué)具備一定的系統(tǒng)性，其中很多的內(nèi)容倒要靠教師進(jìn)行講解，才能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形成知識(shí)鏈條。當(dāng)教師將過多的問題交給學(xué)生自行思考時(shí)，會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去原有的信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大削減。一般情況下，課堂提問次數(shù)多，會(huì)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，過多的提問就會(huì)導(dǎo)致教師沒有足夠?qū)栴}進(jìn)行深入講解。僅靠學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果的，因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易，對(duì)學(xué)生自行解決起來較為困難的問題要進(jìn)行詳細(xì)的講解或用步步引導(dǎo)的方式。例如教師在講解“最小公倍數(shù)”的時(shí)候，首先向?qū)W生講解最小公倍數(shù)的定義，讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)進(jìn)行充分了解，然后教師向?qū)W生提出問題“10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)以及最小公倍數(shù)有哪些”，學(xué)生了解了最小公倍數(shù)的含義之后，就會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，從而得出問題的答案。教師利用這樣邊講解邊提問的教學(xué)方式，有利于對(duì)問題及時(shí)解答，以免問題積攢為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來阻礙。

隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)校正進(jìn)行著大刀闊斧的改革，互動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但在以往的互動(dòng)式教學(xué)過程中卻存在著一系列問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展互動(dòng)式教學(xué)，就要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分了解，提問問題的頻率和難易程度要適中，并且要有一定的針對(duì)性。