李秀慧

摘要：科學 教學的最終目的，不是要使學生都成為科學高手，而是讓學生的綜合科學素質(zhì)和修養(yǎng)有所提高，以適應(yīng)當今社會的長遠發(fā)展和終身學習的需要。但由于科學不用書面評價考核，學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對科學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習中遇到了各種不同的問題，這些問題不能及時的解決，讓對他們的學習積極性大大減少，甚至對他們多方面綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高造成不可挽回的損失。

關(guān)鍵詞：科學教學 學習興趣 實踐 探究

科學教學的最終目的，不是要使學生都成為科學高手，而是讓學生的綜合科學素質(zhì)和修養(yǎng)有所提高，以適應(yīng)當今社會的長遠發(fā)展和終身學習的需要。培養(yǎng)學生的科學學習興趣，正是為了激發(fā)學生的積極性，充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們主動、積極地參與科學教學活動，體會科學學習活動的快樂，在輕松愉快的學習氛圍中，掌握科學基礎(chǔ)知識、技能、方法，進而培養(yǎng)學習能力，形成科學素質(zhì)，提高科學修養(yǎng)。

一、利用好奇心，激發(fā)學習興趣

小學生經(jīng)常愛問這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問這是為什么？這種由好奇心產(chǎn)生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學教學出發(fā)，就能推動科學知識的學習。在這個基礎(chǔ)上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義。如上“淀粉的蹤跡”一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發(fā)生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現(xiàn)了藍黑色，這是怎么回事？此時此刻同學們都產(chǎn)生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮

二、通過展示動畫，引起學習興趣

讓學生喜歡上小學科學這門課的關(guān)鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調(diào)動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學“鳥”這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態(tài)的鳥一下子吸引了學生，使他們仿佛置身于百鳥之中，樂于跟隨老師去學習鳥的知識。

三、寓教于游戲中，培養(yǎng)學習興趣

游戲符合兒童的身心特點，適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以采游戲的方式，如教學“植物的果實”時教師先請學生猜幾則關(guān)于果實的謎語：“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子?！薄吧泶┚G衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂?！睂W生猜出了很開心，并初步掌握了果實的特征，然后再學習果實的知識更有興趣。講授新知識也可以采用游戲的方式，如教《磁鐵》時，教師可以用“磁鐵釣魚”“巧取曲別針”的游戲來培養(yǎng)學生學習的興趣。此外鞏固新知識，運用新知識，都可以采用游戲的方式，游戲的運用使學生由被動的看看聽聽變?yōu)橹鲃拥恼f說做做，效果十分明顯。

四、利用周圍環(huán)境，吸引學習興趣

在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以“探究”為核心，把對學生學習興趣的培養(yǎng)作為一個很重要的內(nèi)容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發(fā)現(xiàn)、探索，并進行記錄。在三年級上冊的教學內(nèi)容中，有很多課是需要到室 外進行的。如上“尋找動物、植物”這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。有的小組找到了螞蟻、蝸牛、桂花樹、榕樹、桃樹、柳樹……以及許多不認識的小動物和植物。當學生把哪些不認識的小動物和植物來問我時，我并不是把知道告訴他們，而是讓他們把哪些不認識的動物和植物的特征認真記錄下來，回家后上網(wǎng)查閱或到書店查閱有關(guān)的資料，下節(jié)課來和同學們一起交流。通過學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境并以探究為主的學習活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發(fā)展了他們對科學本質(zhì)的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。

五、組織動手實踐，激起學習興趣

好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內(nèi)容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如：我教學《電路》一課后，我布置給學生課外作業(yè)（實驗）：用自選材料制作一個并聯(lián)電路。兩天后，一名男同學將自已的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關(guān)竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關(guān)。一名女同學受到電路組裝的啟發(fā)，將一開即響的音樂卡改裝到自己的筆記本和文具盒上，給它們安上了“報警”裝置。此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結(jié)合起來，調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)起學生學習的興趣。

六、激發(fā)學生樂于探究的興趣

當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)動力。好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學生主動學習的源泉，是學生保持探究動力之一。因此，教師在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生探究的欲望。例如在教學《彈性》一課葉，學生在教師的指導下玩氣球，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)很多有趣的問題。如：氣球為什么可以捏扁，放手后又會復原？為什么有的氣球彈性好？有的氣球彈性差？帶著學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生們探究興趣濃厚，彈性是怎樣產(chǎn)生的呢？彈性在生活中有什么用處呢？學生提出問題，再帶著問題去探究，逐漸構(gòu)建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的認識過程。

總之，培養(yǎng)學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，只要我們善于挖掘教材中的各種興趣因素，在教學過程中靈活運用，學生學習的積極性，就能充分地調(diào)動起來，學生就會喜歡上科學課。