情境再現(xiàn)法在智障班語文教學(xué)中的應(yīng)用

李秀蓮

摘要：著名教育 家陶行知先生認(rèn)為舊的傳統(tǒng)教育由于脫離了生活實際，學(xué)生只是盲目地“死讀書，讀死書”，不懂得聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)只是生吞活剝的。而對于我們的弱智學(xué)生，更加需要教師引導(dǎo)他們細(xì)心留意自己身邊的事跡或生活體驗，將這些事跡和體驗運用到語文學(xué)習(xí)中來，降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)工作中，我根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，采取情境再現(xiàn)的教學(xué)，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 情境 再現(xiàn) 語文教學(xué)

智障學(xué)生由于先天因素或后天原因造成的智力障礙，使他們的認(rèn)知能力、記憶能力相對較差，而且思維直觀具體，嚴(yán)重影響其對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解。而情境再現(xiàn)教學(xué)法能有效彌補這一不足，以下筆者對智障學(xué)生語文教學(xué)過程中如何進行情境再現(xiàn)談幾點看法：

一、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)生活情感

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出：生活語文學(xué)科的要求是著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；要針對智障學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，將傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其生活自理和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時常常會遇到朗讀、理解、表述等方面的困難，會給生活帶來許多的不便。而生活又是教育的起點和終點，教育就是要為學(xué)生當(dāng)下的社會生活服務(wù)、為學(xué)生未來的生活作準(zhǔn)備。尤其是智障學(xué)生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠教師課堂內(nèi)提供的圖片、課件的支持還不夠。智障學(xué)生認(rèn)識和理解語言文字常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事物，于是，我們把語文教學(xué)置身于社會這一大課堂，超市、醫(yī)院、銀行、郵局、菜市場都成了我們的教學(xué)場所，學(xué)生通過更直接、更實際的活動學(xué)習(xí)詞語、練習(xí)說話，教學(xué)效果更明顯。如學(xué)習(xí)《在自選商場》一課后，教師有目的地組織學(xué)生到超市去購物，給每個學(xué)生發(fā)相同的錢，讓他們自己去選購所需物品，并到超市的出口處付錢，讓他們體驗生活，引導(dǎo)他們把課堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)了生活情感。

二、情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識或探索事物的需要作基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)知事物和探求真理的重要動機。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，能刺激學(xué)生自發(fā)地探求知識。智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)習(xí)興趣來維持的，他們自控力較薄弱、意志不堅定、學(xué)習(xí)目的不強，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適時再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而收到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這篇課文時，因為學(xué)生所處的時代不同，雖然平時也有聽過或者唱過《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這首歌曲，但是對課文內(nèi)容的背景仍然沒有認(rèn)知，教學(xué)時難以引導(dǎo)學(xué)生體會課文所要表達的思想感情。

課前，教師可讓學(xué)生用心傾聽《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》中激昂的、催人奮進的旋律，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文具有感性認(rèn)識，產(chǎn)生興趣。課上，教師先介紹有關(guān)課文創(chuàng)作的時代背景和一些新中國成立的相關(guān)知識，同時向?qū)W生介紹一些共產(chǎn)黨的偉大事跡，使學(xué)生進一步體會到中國共產(chǎn)黨的先進性，激發(fā)學(xué)生的愛黨、愛國之情，接著才引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。就這樣再現(xiàn)好的情境，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境再現(xiàn)，幫助理解和記憶

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運用不同的情境再現(xiàn)方式，以幫助學(xué)生理解和記憶。

1.用動作表演體會情境身體語言是無聲的語言，但它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，加深對知識的理解和記憶。在智障生語文教學(xué)中涉及有關(guān)動作的知識時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生借助身體語言，通過親自體驗獲得感受，從而更好地理解所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文里的“撫摸”一詞時，教師可先用自己的手撫摸每個學(xué)生，然后再讓學(xué)生用自己理解的“撫摸”去撫摸身邊的同學(xué)，從而更好地理解詞意。又如學(xué)習(xí)“坐、立、走”等字詞時，教師都可以讓學(xué)生表演動作，用動作表演體會情境，加深對字詞的理解和記憶。

2.用實物再現(xiàn)情境智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到語言、認(rèn)識、思維、社會化行為等方面的限制，但直觀的實物教具特別有利于智障學(xué)生的感知。因此，在教學(xué)過程中教師要充分利用實物演示情境，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和理解所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)“酸”“甜”“苦”“辣”等詞語時，教師準(zhǔn)備各種味道的實物教具，充分利用學(xué)生的嗅覺、味覺，指導(dǎo)學(xué)生用鼻子聞聞、用嘴巴嘗嘗，對各種不同的味道進行感知和對比，學(xué)生在親自參與的過程中就能快速、準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)詞語。又如，認(rèn)識各種不同顏色時，教師準(zhǔn)備各種顏色的實物教具，讓學(xué)生初步認(rèn)識不同的顏色，然后讓學(xué)生在教室里以及同學(xué)們的著裝上找出各種顏色；教師指著某一種顏色的實物，讓學(xué)生準(zhǔn)確說出是什么顏色，并讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境，回憶并說出自家的某件物品是什么顏色的……重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，能夠幫助學(xué)生理解和記憶?？傊n堂教學(xué)并非是唯一的教學(xué)手段，智障學(xué)生的注意力、持續(xù)活動能力本來就弱，因此通過多種途徑進行社會化發(fā)展的教育是很有必要的。隨著新課標(biāo)的全面實施，教師要在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，適時再現(xiàn)符合智障學(xué)生心理、生活需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)情境中自由翱翔，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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