小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境型導(dǎo)入的有效創(chuàng)設(shè)研究

韓翠萍

【摘要】 導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把學(xué)生的思緒帶入到特定的學(xué)習(xí)情境中. 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味情境、問題情境、生活情境等，以便我們?cè)诮虒W(xué)中能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境導(dǎo)入方法，使教學(xué)效率有所保證，教學(xué)質(zhì)量得到提高.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)入

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié). 情境型教學(xué)導(dǎo)入是指教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境來導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的思維能力.

依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特征和心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的情境型導(dǎo)入有以下一些途徑：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀. 情境型教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量. 教師教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、謎語(yǔ)情境等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的趣味情境. 它的特點(diǎn)是在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力.

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡聽故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于故事的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 如講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，某日化齋得來一張大餅，唐僧計(jì)劃把餅分給三個(gè)徒弟吃. 他先把餅的三分之一分給了大徒弟孫悟空，又把這張餅的六分之二分給了二徒弟八戒，最后把這張餅的九分之三分給了三徒弟沙和尚. 剛分完，八戒就開始鬧意見了，說師傅分的不公平. 那么，同學(xué)們認(rèn)為師傅分的公平嗎？你能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來給八戒講清楚呢？這樣用故事來導(dǎo)入新課，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. （二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生生性活潑，注意力易分散，但都喜愛各種游戲活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于游戲的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 如在講授“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了個(gè)、十、百、千、萬、十萬、百萬等計(jì)數(shù)單位，為幫助學(xué)生快速認(rèn)數(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在做一個(gè)小游戲. 看，老師現(xiàn)在有八張卡片，四張是8，四張是0. 你能用它們擺出一個(gè)一個(gè)零都不讀出來的八位數(shù)碼？大家擺擺看，擺好了讀出來. 誰又能擺出一個(gè)讀出三個(gè)零的八位數(shù)？這樣通過游戲的方式，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

（三）創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

教師可以創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于謎語(yǔ)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用已有的知識(shí)去猜，從而導(dǎo)入新課. 如在講授“圓”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜謎語(yǔ)——一個(gè)圖形很奇怪，又像硬幣又像盤子，你沿線對(duì)折它能重合，你繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)它不改變，大家猜猜它是什么圖形？這樣通過猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課“圓”. 學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境，探究的興趣被調(diào)動(dòng)起來，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究能力

有疑問才有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步. 因此，教師在教學(xué)開始時(shí)可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的疑問，布下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生探究能力. 如在講授“直角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先教師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在自己的課桌上找角，然后提出層層深入的問題：（1）大家找出的角相同嗎？都是什么角？（2）有沒有找出直角？它有什么特征？（3）怎樣用三角板判斷一個(gè)角是不是直角？（4）怎樣用三角板畫直角？這些問題由淺入深，緊扣課題，讓學(xué)生在問題情境下，展開層層思考，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲來學(xué)習(xí)新課.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活很貼近時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到非常熟悉，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣. 所以教師要找準(zhǔn)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“連接點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從中引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中. 如在講授“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：新學(xué)期開始了，媽媽帶著小晴和小軍去超市給他們買學(xué)習(xí)用品，一個(gè)書包的標(biāo)價(jià)是20元，一本筆記本的標(biāo)價(jià)是5元，一盒水彩筆的標(biāo)價(jià)是18元. 媽媽給小軍買了3本筆記本和一個(gè)書包，請(qǐng)同學(xué)們幫媽媽算算買這些東西共花了多少錢？媽媽給小晴買了2盒水彩筆，付了50元，那么收銀員應(yīng)給媽媽找多少錢？這樣的情境，學(xué)生都很熟悉，能喚起學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，提高學(xué)生思維能力

教學(xué)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程. 學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用到實(shí)際生活中，使所學(xué)的知識(shí)得到延伸和擴(kuò)展，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力. 如在講授“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，在生活中學(xué)生也許經(jīng)?？吹接行┪矬w從斜坡上快速向下滾動(dòng)，但卻不是很清楚斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn). 這時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去活動(dòng)教室，用30～50厘米的木板在地面上搭成一個(gè)斜坡，并使其與地面成30度角. 再把一個(gè)圓柱形物體輕放在斜坡頂端，讓其自動(dòng)向下滾，等物體停止運(yùn)動(dòng)后，從木板底部開始測(cè)量物體在地面上滾動(dòng)的距離. 反復(fù)做幾次這樣的實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真記錄每次測(cè)得的距離，并求其平均數(shù). 然后再把木板分別搭成與地面成45度和60度的坡，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果. 最后讓學(xué)生比較每次求得的平均數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么，進(jìn)而得出結(jié)論. 生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）：14-16.

[2] 王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，19（6）：200-211.