魏芳芳

內(nèi)容摘要：教學機智是造就活躍課堂的前提，是教師創(chuàng)造性教學能力的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。通過對教師相關(guān)教育教學能力、表達能力、批判性思維能力和反思性教學能力等方面的培養(yǎng)，來完善教師的教學機智。

關(guān)鍵詞：教學機智 活躍課堂 路徑選擇

一.教學機智的概念界定

一般情況下，我們理解的“機智”意思為，聰明靈活、能隨機應變。范梅南認為教學機智使我們能夠在與孩子生活時充滿智慧地行動。鐘啟泉教授則將教學機智定義為即興創(chuàng)作，體現(xiàn)實踐智慧中核心的品質(zhì)。誠如是，盡管諸多學者對教學機智的理解有所不同，但都強調(diào)教師教學智慧的重要性。因此，筆者在此對教學機智做這樣的界定，教學機智是指教師在特定的教育教學情境中，以熱愛和關(guān)心學生為準則，以學生的利益為出發(fā)點，適時抓住教育契機，利用自身的專業(yè)知識與教學經(jīng)驗，靈活應對并恰當處理好課堂中偶然出現(xiàn)的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學質(zhì)量的一種教學智慧。

二.造就活躍課堂，培養(yǎng)教學機智的路徑選擇

1.注重培養(yǎng)教師的相關(guān)教育教學能力

教師作為造就活躍課堂的關(guān)鍵人物，教育教學能力是教師綜合素質(zhì)能力的核心內(nèi)容。教育教學能力就是指教師能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和不同的教學內(nèi)容而適時做出教育理念、教學方法的改變，能夠靈活地應對教育情境的能力。學生是個思維活躍的個體，求知欲強，好奇心重，教師應針對不同的教學內(nèi)容，組織多形式的教學活動、適時抓住教育時機，針對教育情境中出現(xiàn)的各類問題做出積極反應，將教育理念付諸實踐。古語有云，教學有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運用教學機智，因材施教。因此，注重教師相關(guān)教育教學能力的培養(yǎng)，是鍛煉教師教學機智的養(yǎng)成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項能力的訓練，不僅需要教師在師范生培養(yǎng)過程中學習，更要在日后教學生涯中不斷地去學習與完善。

2.注重培養(yǎng)教師的表達能力

表達能力主要有口頭和書面表達兩種形式。教師在課堂教學過程中，主要涉及的是口頭表達能力。教師的表達能力是指教師通過表情、動作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準備與教學設計中，要精心備課，認真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達積累必要的詞匯。其次，教師要加強寫作能力的訓練?？梢酝ㄟ^寫日記、發(fā)文章等多種形式鍛煉書面表達能力，為自己的口語表達奠定良好的基礎。再次，教師要善于溝通，不斷改進。教師要在各種公眾場合發(fā)表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對話交流。最后，教師在講課的時候要努力脫稿，不能完全照本宣科。

3.注重培養(yǎng)教師的反思性教學能力

培養(yǎng)反思性教學能力是培養(yǎng)教師教學機智的重要組成部分。反思一般可以從行動前、行動中和行動后三個方面來闡釋。行動前：通常包括教師課前的備課、預測教學中可能發(fā)生的情況等計劃性較強的行為。行動中：教師不可能預測到課堂中所有的教學情形，此時就需要教學機智的運用。行動后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結(jié)已經(jīng)發(fā)生過的教學事件。因此，教師在教學前，應該認真?zhèn)湔n，把握教學重難點，課前在頭腦中形成課堂環(huán)節(jié)虛擬的模型圖，預測學生課堂上可能出現(xiàn)的反應。其次，在教學中，要細心觀察學生的行為，給予足夠地耐心傾聽學生的心靈。最后，教師在課后應進行反思，反思教學內(nèi)容是否把握好、學生的主動性是否調(diào)動起來、對突發(fā)教學事件是否采取了最佳措施。

參考文獻

[1]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社， 2001.

[2]鐘啟泉，劉徽.教學機智新論——兼談課堂教學的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2008年09期

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[4]德雷克·博克.回歸大學之道[M].侯定凱，譯.上海：華東師范大學，2008.

（作者單位：安徽大學高等教育研究所）