淺議高中英語閱讀課文教學(xué)設(shè)計

李艷梅

摘要：隨著高中 課程目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設(shè)計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時也在無形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效性，應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重理解題設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀課文 教學(xué)設(shè)計

閱讀是高中英語教材中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要方法和手段之一。閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。在閱讀課文教學(xué)過程中，無論是精讀文章還是泛讀文章，應(yīng)該設(shè)計什么樣的題目來抓住課文文本特點，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強化所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，更好地閱讀，是高中英語教師非常重視的一個問題。

一、設(shè)計英語閱讀理解題的策略

1.注重理解題設(shè)計的條理性教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進行對比與歸納，從而設(shè)計出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在“Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should_to test the officials.”與“I suggest that the officials should_”由此可見，具有條理性的理解題不僅使文章的內(nèi)容更加清晰化，同時也有助于學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)模式。

2.注重理解題設(shè)計的針對性閱讀是實現(xiàn)學(xué)生對課文認識與理解的重要途徑，由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過感知到吸收的過程，因此，教師應(yīng)從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認識設(shè)計出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時，最先遇到的應(yīng)是指導(dǎo)性的題解題，其主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容。例如，在“The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個理解題：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一個題型都從側(cè)面反映著學(xué)生對課文的理解程度。

3.注重理解題設(shè)計的層次性教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)注重理解題型的層次性，堅持由簡到繁、由易到難的流程。同時，教師還應(yīng)從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進與環(huán)環(huán)相扣，通過理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對課文的認識與理解。例如，在“Making the news”的理解題中，根據(jù)內(nèi)容的層次性，設(shè)計出以下兩個理解題“What are his fans worried about？與What is Liu Mings intention at the moment？”并且都在不同層面上突出著課文的主題。

4.注重理解題設(shè)計的靈活性在理解題設(shè)計的過程中，對于同一種題型不僅會造成學(xué)生厭煩的心理，同時也不利于學(xué)生對閱讀理解題的靈活掌握，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，英語教師應(yīng)注重理解題設(shè)計的靈活性。由于問答題與是非題考察的側(cè)重點不同，所以在同一篇課文中應(yīng)設(shè)計出不同題型的理解題。例如，在“First aid”的理解題中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的題型，還有“When do you need to know about？When someone s uddenly falls ill or has an accident.”的題型。這樣，不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也可以平衡學(xué)生各方面的能力。

5.注重理解題設(shè)計的多樣性由于不同學(xué)生對事物的認識與理解存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在設(shè)計理解題時，也應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，注重理解題設(shè)計的多樣性。這樣，不僅可以滿足學(xué)生心理發(fā)展需要，同時也符合英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Life in the future”理解題的設(shè)計中，教師可以根據(jù)設(shè)計理解題的需要，在學(xué)生了解課文大意后，讓學(xué)生用自己的語言闡述文章的內(nèi)容，這在無形中給學(xué)生提供了一個想象的空間。

二、設(shè)計英語閱讀理解題的思想

1.有利于學(xué)生對課文的認識與理解學(xué)生在閱讀課文時，沒有問題的閱讀只是停留在文章的表面層意上，但是，有了理解題的設(shè)計，學(xué)生為了在課文中尋找到理解題的答案，就會對文章的內(nèi)容進行深入分析，從而就促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的認識與理解。由于，理解題的設(shè)計有著層次性與多樣性，所以，學(xué)生在思考理解題時就會從多個角度去理解文章，從而實現(xiàn)了學(xué)生對課文的深刻理解。

2.加強了學(xué)生的基本閱讀技能在高中英語的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計是以提高學(xué)生的綜合能力為核心的，因此，學(xué)生思考理解題的過程也是在訓(xùn)練自身的基本閱讀技能。學(xué)生要想準確的找出理解的答案，就應(yīng)帶著問題去瀏覽課文，并且還要分析課文的深刻內(nèi)涵。由此可見，學(xué)生基本閱讀技能的形成是通過閱讀理解題實現(xiàn)的，學(xué)生在思考理解的過程中，會將注意力集中到課文的內(nèi)容上，這在無形中規(guī)范了學(xué)生自身的閱讀行為。

3.提高了閱讀教學(xué)信息反饋的真實性在高中英語的閱讀教學(xué)中，理解題的設(shè)計是以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的，所以，理解題的設(shè)計是檢驗學(xué)生對課文理解程度的重要渠道。教師通過學(xué)生簡答理解題的情況，可以觀察出學(xué)生在閱讀中存在的缺陷與不足，這樣，教師在解題時就可以將側(cè)重點落在學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。同時，教師也可以根據(jù)理解題所反映的信息，適時總結(jié)出閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗，以便給以后的閱讀教學(xué)提供一定的參考。

4.仔細閱讀，深層理解問題

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再認真閱讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概，同時找出難懂的詞、短語和句子。閱讀結(jié)束后，可以先讓學(xué)生彼此就課文內(nèi)容進行問答（Pairwork）。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論，找出正確答案，以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對課文的理解。這一活動也可視情況使用轉(zhuǎn)換手法讓學(xué)生在閱讀過程中去完成。

總之，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，無論采取什么方法，以學(xué)生實踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運用語言的能力。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。