淺談新課改下高中生物教學(xué)的困惑與對策

周妮

摘要：近年來，隨著 新課程改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的考察在高考試題中頻現(xiàn)，但是課程改革是一項(xiàng)重大而繁瑣的工程，涉及到的范圍廣，實(shí)施難度大，面臨的問題和困難也很多，還有很多工作需要在實(shí)踐中逐漸加以研究和改進(jìn)，才能最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物課堂 困惑 問題 對策

新課程改革已經(jīng)在我校如火如荼地進(jìn)行了幾年，生物老師在這場前無經(jīng)驗(yàn)可循的歷史變革中接受考驗(yàn)，從教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，到自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，從新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，到教學(xué)反思的過程，我們與學(xué)生一起成長。為了更好地投入到以后的課程改革中去，我根據(jù)過去教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)、困惑及問題、思考及對策，供大家參考。

一、教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)問題

現(xiàn)行中考制度導(dǎo)致了明顯的偏科，初中生物知識(shí)欠缺，有些學(xué)生甚至都沒上過生物課，缺乏前期知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致高中生物老師在上課的時(shí)候比較吃力，有時(shí)候不得不在課堂上花時(shí)間補(bǔ)充一些初中生物基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致本來安排好的一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。

2.新教學(xué)手段實(shí)施的問題

新課程要求學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而大班教學(xué)分組困難，探究活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，大多數(shù)學(xué)校還沒有實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)70～80人不等，分組討論探究有一定困難，常出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。但最突出的就是時(shí)間不夠用的問題，由于學(xué)生課堂探究和實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，因此常出現(xiàn)課堂討論沒完沒了，或?qū)嶒?yàn)課學(xué)生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作，有時(shí)做完實(shí)驗(yàn)卻沒有了總結(jié)的時(shí)間，甚至是出現(xiàn)了沒討論完或還沒做完實(shí)驗(yàn)就下課的情況，讓老師的繼續(xù)教學(xué)出現(xiàn)尬尷的情況。

3.課堂成果檢測難的問題

探究學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。目前，高中教學(xué)還是以高考為重點(diǎn)，學(xué)生只重視探究過程，忽略知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，不做筆記，很難自己把課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，老師無法進(jìn)行當(dāng)堂檢測，把握學(xué)生知識(shí)的掌握情況，所以一到考試的時(shí)候，學(xué)生不知道該復(fù)習(xí)什么知識(shí)，老師不知道從哪幫助復(fù)習(xí)。

4.課前預(yù)習(xí)及資料收集的問題

由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展限制，不能做到家家有網(wǎng)，戶戶有電腦，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，家長又不放心學(xué)生去網(wǎng)吧等地查閱資料，造成學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。

5.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變的問題

部分教師的課堂教學(xué)方式、教育教學(xué)觀念陳舊。多年“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得很多老師不放心，不敢放手讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，這是新課改中的主要矛盾。

二、應(yīng)對策略和思考

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教育專家林華民老師指出：“一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)讓自己拼命地教?！蔽覀兠课唤處煻紤?yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以知識(shí)的為載體，而把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我能力的過程中，學(xué)生才是主體，我們教師的作用是幫助和促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的進(jìn)行，教育的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，老師你要轉(zhuǎn)變自己的觀念，從講臺(tái)前謝幕，讓學(xué)生自己去唱主角，我們可以在背后幫助學(xué)生去探索，討論，分析，總結(jié)知識(shí)，對難以理解和討論不出來的知識(shí)加以講解和幫助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)形成的全過程，將教科書上的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展生物老師的知識(shí)層次

教師是實(shí)施新課程的主體。要達(dá)成新課程改革的要求，教師的視野需拓寬，綜合知識(shí)素養(yǎng)和能力也有待加強(qiáng)，要取得高中課程改革成功，學(xué)校就要加大力度促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。生物教師除了完成日常教學(xué)工作之外，還應(yīng)提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，注意學(xué)科與學(xué)科之間的交流和滲透，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展的熱點(diǎn)問題。只有豐富和武裝了自己，我們才會(huì)有足夠的信心去面對教材的拓展和解決學(xué)生的好奇。

3.重視教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思

新課改在評價(jià)過程中要求教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師不僅要評價(jià)學(xué)生，還要善于在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)作出解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。教學(xué)反思應(yīng)作為每位教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)的不可缺少的一部分。

4.改進(jìn)試驗(yàn)程序，降低實(shí)驗(yàn)成本，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課程改革下，我們更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差，需要投入大量經(jīng)費(fèi)改善，添加購置實(shí)驗(yàn)器材，這在短期內(nèi)不可能全面解決。教師應(yīng)利用身邊有限的實(shí)驗(yàn)器具和材料，對部分實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)程序，改變方法，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，動(dòng)手操作，讓學(xué)生意識(shí)到生活中也可以進(jìn)行很多有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程，新課程理念是“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！泵鎸π抡n改，我們沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以吸收，因此，我們必須根據(jù)學(xué)校的具體條件與學(xué)生的特點(diǎn)，對新課改下高中生物教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考與重新定位。教師作為新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，準(zhǔn)確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到有的放矢。

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