王艷華

摘要：有很 多學(xué)生在小學(xué)時成績一直很好，但是升入初級中學(xué)之后成績發(fā)生了明顯的下降。而有的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中雖然成績一般，可是升入初中之后，成績卻明顯提升。如何才能使學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利地過渡到初中階段，對這一問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文教學(xué) 有效過渡

作為一名在一線教育教學(xué)工作多年的語文教師，我在教學(xué)工作中非常注重中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡。多年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在小學(xué)時成績一直很好，但是升入初級中學(xué)之后成績發(fā)生了明顯的下降。而有的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中雖然成績一般，可是升入初中之后，成績卻明顯提升。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對教師的教學(xué)也提出了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中如果想真正地踐行新的教育理念，那么打破這種學(xué)生學(xué)習(xí)的短板是勢在必行。那么，作為小學(xué)階段的教師，我們就要認真地思考為什么會產(chǎn)生這種不正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，怎么才能使學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利地過渡到初中階段呢，我對這一問題進行了如下研究。

一、加強教育理論學(xué)習(xí)，認真鉆研教材中教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖，準確領(lǐng)悟課程標準的內(nèi)涵

為了全面推進新的課程教育理念，我省教材中心對中小學(xué)所使用的教材進行了重新的編排，特別是語文教材，我省目前根據(jù)全省的實際與學(xué)生知識水平的特點，精心選編了長春版的語文教材，這套教材在教學(xué)內(nèi)容的編排銜接上體現(xiàn)的非常好。在課堂標準的確立上，這套教材在新課程標準的指導(dǎo)下采用九年一貫制的整體設(shè)計思路，在整個教材的總體教學(xué)目標之下，教材按照學(xué)生的年齡發(fā)展特點把教材分成四個學(xué)段，分別是1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個不同的學(xué)段，并根據(jù)每一個階段的教材內(nèi)容與學(xué)生年齡特點分別提出科學(xué)的階段性學(xué)習(xí)目標，這樣的設(shè)計即體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的整體性，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的階段性，但小學(xué)最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容在編排的銜接上也存在很大程度的跳躍性。相對而言，小學(xué)教材內(nèi)容比較簡單，需要學(xué)生理解與掌握的知識點也較少，而中學(xué)階段的教材在內(nèi)容上通常是突然變得很深奧，知識點也相對增加了很多，從七年級的上學(xué)期開始對學(xué)生的要求相對于小學(xué)六年級一下就提高了很多，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生無法接受的原因。

語文學(xué)習(xí)特別注重的就是學(xué)生的積累，學(xué)生在由小學(xué)階段向初中階段的過渡時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會讓有些學(xué)生力不從心，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)這種過渡時期的特殊性，讓學(xué)生在開始時慢慢習(xí)慣這種改變。語文知識的不斷積累與生活實踐的體驗，是學(xué)生實現(xiàn)語文知識跨越式發(fā)展的有效途徑。對于初中階段的語文成績測試，很多都是在考查學(xué)生對知識的積累程度。比如，在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的測試題：請同學(xué)們寫出帶有描寫月亮的古詩。對于彎月的四種不同形狀你能想到哪些詩句？這些問題都是在考查學(xué)生對我國古詩詞的積累，而并非是考查學(xué)生如何去描寫彎月。又如，同樣是要求學(xué)生談?wù)勛砸训娜松硐耄總€人對這一問題都會有不同的看法與理解，你能說說我國古代的名人對這一問題是怎么說的嗎？這些問題的回答，如果沒有學(xué)生平日對相關(guān)問題的積累，根本無從答起。這樣的試題，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與測試中根本沒有，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)與掌握的知識還沒有構(gòu)建成知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對知識的積累還是星星點點的散沙，這樣的記憶也很容易遺忘，所以這些也是造成學(xué)生升入初中中成績下降的主要原因。學(xué)生的這種在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，要求教師在教學(xué)中要整合小學(xué)與初中階段的教材，不斷融合教 學(xué)中的訓(xùn)練，加強引導(dǎo)學(xué)生對知識的積累與梳理，使學(xué)生所掌握的知識可以有效融合，形成自己層次清晰的知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)。

二、語文教學(xué)不能急于求成，要運用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在學(xué)生升入初中的第一個學(xué)期中，語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在這個過渡時期內(nèi)能打好知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)不斷的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的開始。學(xué)生剛升入初中，面對新生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，新的教師，學(xué)習(xí)著新的教材內(nèi)容，這需要學(xué)生用一定的時間去接受與適應(yīng)。因此，在剛開學(xué)的一個時期內(nèi)，教師應(yīng)該放慢教學(xué)的節(jié)奏與步伐，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生持久而強勁的學(xué)習(xí)動力。例如，在初中階段的七年級語文第一學(xué)期第一單元的教學(xué)時，作為教師不應(yīng)該急于對課文開展較深層次的分析與理解，因為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有這方面的訓(xùn)練，我們此時應(yīng)該更加注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生在這一階段內(nèi)放松自己緊張的情緒，用心去了解初中階段語文教材內(nèi)容特點，并把初中語文教材的內(nèi)容通過自己的理解與感悟內(nèi)化為自己的觀念，從而為學(xué)生掌握初中語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該盡量使用簡單而易于理解的教學(xué)用語，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的親切、自然。教師同時更應(yīng)珍視每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，對學(xué)生取得的成績給予鼓勵與認可，對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的要求進步的學(xué)習(xí)熱情給予保護，讓每位學(xué)生都能把這份熱情一直保持在課堂教學(xué)之中。

小學(xué)階段對于學(xué)生的要求相對較低，但在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一絲不茍的學(xué)習(xí)精神。要達到這樣的教育效果，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于課文中生字生詞的理解應(yīng)該是學(xué)生在課前通過查字典等方式自己初步解決的，文章的閱讀與文章的大意也應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)，這樣長期的堅持，會讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要引導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中勤于思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)生在聽課的過程中積極思考，是確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)生思考過后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學(xué)生能把自己所思考的問題表達出來，這樣不僅能有效提高學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的語言組織與表達能力。教師在課堂教學(xué)之中要想盡一切辦法讓自己的課堂活起來，巧妙的運用多種教學(xué)手段，使教學(xué)過程生動，使學(xué)生對知識的理解與掌握在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)與聽課的環(huán)節(jié)都能主動參與到教學(xué)之中，那么在升入初中后也能夠很快的適應(yīng)初中階段的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。教師是人類社會發(fā)展的奉獻者，是學(xué)生成長的階梯，一屆屆的學(xué)生都是踏著各階段無私奉獻的教師的肩膀走過來的，在這個過程之中，如果我們哪一個階段的教師出現(xiàn)了大的落差，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會十分困難，因此，作為人梯的教師，我們要伸出雙手，攜手并肩，為學(xué)生共同鋪設(shè)前進的階梯，讓我們的教育事業(yè)多一份愛與關(guān)懷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造一切良好的環(huán)境，讓學(xué)生在自己的人生舞臺上實現(xiàn)成功的跨越，同時也為新的教育理念在教育教學(xué)工作中的踐行，奉獻我們教師的光和熱！