[摘 要]本科應用型新聞人才是一種“中間型人才”。本科院校新聞人才培養(yǎng)方案呈現出這樣的發(fā)展趨勢：強調通識教育，注重能力培養(yǎng)，促進素質提升，加強知識融合。本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的設計要兼具規(guī)范性與特色性;傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質并重;兼顧社會需求與學生個人發(fā)展需要;理論教學與實踐教學互補。

[關鍵詞]本科院校 應用型新聞人才 培養(yǎng)方案

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0022-03

本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案是在現行的教育理論和教育思想指導下，圍繞既定的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，對新聞專業(yè)課程體系與結構、教學安排等進行的總體設計，是新聞院系組織教學、實施教學管理、實現專業(yè)培養(yǎng)目標的出發(fā)點，也是學校進行教學質量監(jiān)控和評價的抓手。

一、本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的界定和內涵

（一）本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的界定

本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案有廣義和狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、教學內容、課程體系、師資隊伍、組織保障和考核評價等方面，是對新聞人才培養(yǎng)全過程的設計。狹義的人才培養(yǎng)方案包括職業(yè)能力與素質要求、畢業(yè)資格與要求、課程體系設計、專業(yè)主干課程描述、學制、學分、學時、授予學位、成績考核和學生的第二課堂活動等。

本文討論的主要是狹義的本科應用型人才培養(yǎng)方案，在該培養(yǎng)方案中最重要的就是課程體系設計。課程體系的構建是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它以既定的新聞人才培養(yǎng)目標為基礎，在綜合考慮社會需求、自身辦學條件及學生學習能力等相關因素的前提下，制定相應的學習任務，配置合適的教學內容，選擇有效的教學方法，構建科學的評價方案，最終使學生達到既定培養(yǎng)目標的動態(tài)過程。[1]

（二）本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的內涵

本科應用型新聞人才包括三個方面的內容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應用性是基本要求，它以“能力為中心”，滿足“從事高技術要求”為目標。本科應用型新聞人才是一種“中間型人才”，其既具備傳統(tǒng)學術型新聞人才的學科教育規(guī)范，又有職業(yè)技能型新聞人才的職業(yè)教育特征。本科應用型新聞人才的培養(yǎng)在確保達到教育部對本科教育的基本要求后，要凸顯自己的特色：應用性。作為“中間型人才”，與職業(yè)技術新聞人才相比，其理論基礎更加厚實，知識層面更加寬泛，學科知識更具前沿化。與學術型新聞人才相比，其在工作中的綜合應用能力和解決實際問題的能力更加突出。本科應用型新聞人才具備的學科本色和應用特色，決定了其在構建人才培養(yǎng)方案時要以“重組基礎、反映現代、加強實踐、注重應用”[2]為課程建設方針，在課程的選擇上，要加強學科的交叉融合，突出以能力為核心的特色。確保學生能比較系統(tǒng)地掌握新聞及相關領域的學科知識和理論技能，為后續(xù)學習打好基礎;同時考慮行業(yè)實際需要，提高學生的綜合實踐能力。

（三）本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的架構

在明確了本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案的內涵后，在全媒體時代，對于應用型新聞人才培養(yǎng)方案的內容可以從三個方面進行構建。在知識體系方面，要強調專業(yè)知識的“夠用”，要達到傳統(tǒng)學科型新聞人才所具備的理論知識的基本要求。在能力體系方面，要結合時代要求，培養(yǎng)“全能型記者”，做到“用腦”、“用眼”和“用手”協(xié)調發(fā)展。“用腦”，即有各種媒體思維模式集成的新聞聚合頭腦;“用眼”，即充分利用網絡、手機等互動傳播的“新聞眼”;“用手”，即能寫、會拍、擅長互動，能進行電腦和手機制作發(fā)布等。[3]在新聞人才的培養(yǎng)上力爭做到“一專多能”;在素養(yǎng)體系方面，要加強學生的媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育是“指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展”[4]，這是新聞工作者必備的上崗條件之一。新聞學子所從事的是一項特殊的工作，只有加強媒介素養(yǎng)，新聞從業(yè)者才能在今后的新聞工作中樹立正確的職業(yè)理念和職業(yè)精神，為成為適應新聞行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才打下基礎。

二、本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的發(fā)展趨勢

新聞人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)，它不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的改變而不斷進行調整的。目前，本科院校新聞人才培養(yǎng)方案呈現出以下的發(fā)展趨勢。

（一）強調通識教育

近年來，隨著中國新聞教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，本科應用型新聞人才培養(yǎng)陷入了困境。有學者認為，高校新聞專業(yè)過于專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案和過分強調專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練的現狀，導致了新聞專業(yè)的學生知識面狹窄、知識結構不合理、理論知識與實踐運用不匹配、技能單一、視野不寬、后勁不足。為此，不少學者在認真反思我國新聞人才培養(yǎng)方案、借鑒外國特別是美國新聞人才培養(yǎng)方案的基礎上，提出要重視和加強通識教育。肖琳芬指出，如果把新聞教育的目的限定為培養(yǎng)新聞工作者，就是把大學新聞教育矮化、職業(yè)化，甚至庸俗化。新聞教育是建立在扎實的通識教育基礎上的專業(yè)教育，是一種力圖把學生培養(yǎng)成具有一定自然科學、社會科學與人文科學的基礎理論、基本知識與技能，個性得到比較全面發(fā)展的人才的教育理念或教育模式。通識教育價值取向的重心不在于受教育者學到多少專業(yè)知識和專業(yè)技能，而在于其心智和潛能是否得到開發(fā)，是否具有健全的人格和比較合理的知識結構，是否能夠在不斷發(fā)展變化的社會中安身立命。[5]陳向明認為，通識教育既是一種大學理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標是培養(yǎng)完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才。在通識教育模式下，學生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況（包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發(fā)展趨勢），在擁有基本知識和教育經驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，同時能了解當代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質與廣闊的知識視野。[6]新聞人才培養(yǎng)要注重通識教育，這不僅成為學術界的共識，也逐步成為包括復旦大學、清華大學在內的全國很多高校新聞院系的實際行動。[7]

（二）注重能力培養(yǎng)

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是：著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育?！盵8]教育部把學生能力的培養(yǎng)提到一個新的高度，并且使之成為高等學校本科人才培養(yǎng)的主要任務。在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中，教育部又要求高等學校樹立科學的質量觀，促進學生德智體美全面發(fā)展，把提高學生的能力培養(yǎng)作為高等院校本科人才培養(yǎng)的重中之重，并對能力的培養(yǎng)和要求作了明確的規(guī)定，要“努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”。[9]因此，全面提高本科生的各種能力素養(yǎng)，是新時期高等院校在全面貫徹科學發(fā)展觀的需要，也是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的本質要求，更是本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案發(fā)展的基本方向。

（三）促進素質提升

本科應用型新聞人才的基本素質包括“具有強烈的社會責任感、正義感和職業(yè)道德意識，具有較寬厚的科學人文素質，具有厚實的專業(yè)綜合素質，心理健康，身體素質達到大學生體育合格標準”。[10]2005年，溫家寶總理在讀清華大學新聞與傳播學院學生李強撰寫的調查報告《鄉(xiāng)村八記》后指出，“從事新聞事業(yè)，最重要的是要有責任心，而責任心來源于對國家和人民深切的了解和深深的熱愛，只有這樣，才能真正做到用心觀察、用心思考、用心講話、用心作文章”。[11]責任心即社會責任感，是本科應用型新聞人才最基本的素質要求，而加強職業(yè)道德、塑造完整人格是增強責任心的基本途徑。加強職業(yè)道德教育，塑造完整人格，才能真正實現人才培養(yǎng)目標的綜合化與人文化。[12]

（四）加強知識融合

隨著科技的發(fā)展，信息的呈現不再局限于紙質媒體，手機媒體、網絡媒體陸續(xù)出現，現在紙質媒體又有了進一步的發(fā)展，已經把新媒體元素用到報紙上。在紙質媒體上，利用二維碼技術，就可以通過手機看到新聞現場視頻，感受動態(tài)新聞。新媒介的出現對于應用型新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。它不僅要求新聞人才具有相應的新聞理論知識和新興的技能，而且要求新聞從業(yè)者具有與時俱進的新聞媒介素養(yǎng)，尤其是新聞敏感性，在瞬息萬變間把握新聞線索，第一時間呈現事件的真相。在人才培養(yǎng)方案的構建中，要綜合時代前沿的知識和技能，融入新聞媒介素養(yǎng)教育，使三者有機地融為一體，并貫穿于四年的學習生活中。通過不斷地熏陶和渲染，讓學生成為既有高尚的職業(yè)道德，又有扎實的新聞知識和技能的優(yōu)秀人才。

三、本科院校應用型新聞人才培養(yǎng)方案的設計策略

人才培養(yǎng)方案是對既定培養(yǎng)目標的闡釋和細化，是實現人才培養(yǎng)目標的關鍵，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著巨大的作用。因此，如何圍繞新聞專業(yè)的特點來構建科學合理的人才培養(yǎng)方案值得探討和研究。筆者認為應遵循以下策略。

（一）兼具規(guī)范性與特色性

所謂規(guī)范性，就是本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案要遵循教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對本科專業(yè)提出的在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)基本要求、主干學科、主要課程、主要實踐環(huán)節(jié)、修業(yè)年限和授予學位等方面的原則要求，課程體系的構建必須符合國家的統(tǒng)一標準，遵循高等教育質量統(tǒng)一性原則。不能因為“應用”而降低新聞人才培養(yǎng)的標準。所謂特色性，即本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案要在“業(yè)務培養(yǎng)要求、主要課程等條目均為各專業(yè)所應達到的最基本要求”的基礎上，“高等學校應根據各自的情況制訂教學計劃，使專業(yè)辦出特色”。[13]如加大校媒合作，強化能力培養(yǎng)，通過兩方（大學、媒體）聯(lián)手、雙線（理論、實踐）貫通、知行合一、主動發(fā)展，培養(yǎng)服務地方社會經濟發(fā)展的有用人才。課程體系構建的特色性原則既是高等教育質量多樣化的體現，也是各類高校的生命力所在。

（二）傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質并重

本科應用型新聞人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，其中專業(yè)知識、業(yè)務技能和新聞素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“三駕馬車”，是培養(yǎng)方案中的三個主要內容。當中，知識是基礎，能力是關鍵，素養(yǎng)是核心。這里的知識不僅包括專業(yè)性較強的新聞專業(yè)知識，還包括相關的人文社會科學和自然科學等方面的知識;技能不僅包括適應現代傳媒發(fā)展所需的技能，還包括在新聞作品和節(jié)目制作過程中的創(chuàng)新能力;新聞素養(yǎng)不僅包括正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，還包括對媒介的評價和質疑能力。在人才培養(yǎng)方案的構建中，要貫徹教育部2005年頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和2007年頒發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確提出的堅持“傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質協(xié)調發(fā)展的精神”。[14]本科應用型新聞人才培養(yǎng)方案要在傳授新聞及相關人文社科類知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的各種能力和業(yè)務素質，逐步形成集理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體并協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，最終促進學生全面發(fā)展。

（三）兼顧社會需求與學生個人發(fā)展需要

對于社會發(fā)展和學生的多樣化需求，構建培養(yǎng)方案時要有全面的考慮。科技的進步帶動傳媒行業(yè)的發(fā)展，并促進傳媒理念的變革和技術的更新，這些變化要反映到培養(yǎng)方案中，使所學內容與社會發(fā)展同步。在構建新聞人才培養(yǎng)方案時，要注重學生的個性發(fā)展，在構建大類新聞專業(yè)基礎知識的前提下，精心設計體現時代特征的多樣化的選修課程模塊，如融媒體、掌上媒體等模塊。通過選課制度，讓學生自己設計符合自身需求的個性化學習課程菜單。這樣，既強化了本科應用型新聞人才的共性和基礎，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。

（四）理論教學與實踐教學互補

人才培養(yǎng)方案可分為理論課程和實踐課程兩部分。理論課程主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課等，實踐課程主要包括實驗、實訓、實習和畢業(yè)設計等。本科應用型新聞人才的理論課程要突出實用、夠用，為學生提升專業(yè)能力增強后勁。在課程設置時，要確保專業(yè)核心課程的地位不動搖，根據理論課程的設置，要對應地增加實踐課程學時，讓學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，發(fā)展相應的應用能力。在實踐教學方面，要完善實驗設施，開設更多的具有獨立性的實踐課程，逐步探索跨專業(yè)、跨學科的綜合性實驗教學、模擬體驗式教學課程。此外，還應大力開展第二課堂活動，讓學生所學知識和能力有運用和實踐的場所。在人才培養(yǎng)方案中，要綜合全面地考慮理論課程和實踐課程之間的課時比例、教學過程中兩者之間的銜接和滲透問題，使學生整體地掌握新聞專業(yè)知識和技能。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 石本秀，張超，宋玲.“全能記者”培養(yǎng)模式的探索與反思[J].中國記者，2011（3）：58.

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[5] 陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：65.

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[8] 教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1623 / 201001 / xxgk_79865.html.

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[12] ?中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布） [M].北京：高等教育出版社，1998.

[14] ?教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1623 / 201001 / xxgk_80315.html.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2014-11-20

[基金項目]江蘇省“十二五”一級學科重點建設學科新聞傳播學建設項目系列研究成果之一。

[作者簡介]張粉琴（1979-），女，江蘇興化人，三江學院文學與新聞傳播學院助理研究員，教育學碩士，研究方向：高等教育學。