宋洋 張彤

摘 要：本文基于“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，研發(fā)“實(shí)踐教學(xué)體系新途徑”，創(chuàng)新“研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與推廣的新途徑”。本文主要從三方面創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系：一是實(shí)施專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求的對(duì)接;二是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接;三是推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。文中提出創(chuàng)新“專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)建園區(qū)”模式，試航技能型人才成長(zhǎng)新航線;強(qiáng)化常規(guī)模式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接;鍛造實(shí)戰(zhàn)師資，提升職業(yè)教育質(zhì)量;創(chuàng)新職業(yè)院校在校生“職業(yè)化”素質(zhì)教育，提升專(zhuān)科生整體素質(zhì)等4個(gè)創(chuàng)新模式，試水“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系改革新途徑，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革深入全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式;“職業(yè)化”素質(zhì)教育

基于我國(guó)新頒發(fā)的《關(guān)于職業(yè)教育和職業(yè)院校的法律法規(guī)及政策指導(dǎo)意見(jiàn)》等宏觀政策，結(jié)合“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式和把“工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)”等理論研究，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化高職院校實(shí)踐教學(xué)體系改革并推廣其創(chuàng)新成果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文基于“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，研究實(shí)踐教學(xué)體系改革新途徑，創(chuàng)新改革成果轉(zhuǎn)化與推廣的新途徑。

1 實(shí)施專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求的對(duì)接

1.1 創(chuàng)新“專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)建園區(qū)”模式，試航技能型人才成長(zhǎng)新航線

職業(yè)院校立足專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，嘗試“專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，校內(nèi)建園區(qū)”模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求的對(duì)接。如物流專(zhuān)業(yè)，嘗試建立智慧物流園區(qū)，形成以商務(wù)服務(wù)、技術(shù)支撐、軟件開(kāi)發(fā)維護(hù)、人才培養(yǎng)、教育培訓(xùn)于一體的高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地（如山西的智慧物流基地）。創(chuàng)新“專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，校內(nèi)建園區(qū)”模式，在實(shí)際運(yùn)行中實(shí)時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展需求，精準(zhǔn)掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的技能要求、對(duì)設(shè)施設(shè)備革新要求、對(duì)流程的優(yōu)化需求，職業(yè)院校依據(jù)實(shí)時(shí)更新的需求變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展脈搏一致，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求的有效對(duì)接，試航職業(yè)院校技能型人才成長(zhǎng)新航線。

1.2 強(qiáng)化常規(guī)模式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接

職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)常規(guī)化合作，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式問(wèn)診把脈，多方協(xié)同參與人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，將行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格，深入討論“人才培養(yǎng)模式+培養(yǎng)目標(biāo)+培養(yǎng)理念+培養(yǎng)規(guī)格”等方面內(nèi)容，逐項(xiàng)落實(shí)，同時(shí)完成教師掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的深層次合作，真正保證把脈行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)、崗位需求等，對(duì)接專(zhuān)業(yè)設(shè)置，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情景性、實(shí)效性。職業(yè)院校做實(shí)“專(zhuān)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)接途徑，目前多數(shù)高職院校已經(jīng)成立了由政府、行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、高職院校協(xié)同參與的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，新常態(tài)下，我們要做的是如何真正發(fā)揮指導(dǎo)委員會(huì)的作用，在現(xiàn)代通信工具發(fā)達(dá)的常態(tài)下，考慮到專(zhuān)家時(shí)間的有限性，我們可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)與各類(lèi)專(zhuān)家的對(duì)接，如視頻、微信討論組等新型的聯(lián)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)家的對(duì)接，匯總專(zhuān)家們的見(jiàn)解，真正使專(zhuān)家參與到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)定位、招生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)模式與途徑等方面建設(shè)中來(lái)，在專(zhuān)家、行業(yè)一線技能能手、協(xié)會(huì)等多方協(xié)力下，即時(shí)性地、前瞻性地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使人才培養(yǎng)的針對(duì)性更準(zhǔn)確，技能型人才培養(yǎng)實(shí)用性更高。

2 實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

深化項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革。職業(yè)院校一直在提項(xiàng)目化教學(xué)改革，也一直在做，如何才能深入提煉出項(xiàng)目教學(xué)改革的精髓是我們一直追求的。項(xiàng)目化教學(xué)一直是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，新形勢(shì)下職業(yè)院校面臨的問(wèn)題是如何真實(shí)地、準(zhǔn)確地將企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，即將生產(chǎn)作業(yè)流程轉(zhuǎn)化為課本中的項(xiàng)目模塊。

現(xiàn)在職業(yè)院校在項(xiàng)目化課程改革中面臨的瓶頸是：一方面是由多數(shù)教師掛職鍛煉（或者其他途徑）的時(shí)間短、領(lǐng)域窄，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)流程只能是簡(jiǎn)單的了解，或者了解的領(lǐng)域或環(huán)節(jié)不全面，導(dǎo)致其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候有一定的短板，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)連續(xù)性不足、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貼合度不高等問(wèn)題的出現(xiàn)，或者由于受到教學(xué)環(huán)境的限制，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足（不新）、實(shí)訓(xùn)單據(jù)不足等，目前大多數(shù)高職院校還是處在項(xiàng)目化教學(xué)的初級(jí)階段。另一方面，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家和一線員工，對(duì)作業(yè)流程、生產(chǎn)過(guò)程、作業(yè)技巧等相當(dāng)嫻熟，但由于對(duì)院校的教學(xué)環(huán)境了解有限，很難深入了解具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、課堂設(shè)置等方面要求，導(dǎo)致其在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化模塊的時(shí)候，在與職業(yè)院?，F(xiàn)有環(huán)境的契合度掌握方面出現(xiàn)短板，使項(xiàng)目化教學(xué)改革不能更加有效地深入推進(jìn)，使得項(xiàng)目化教學(xué)改革的效能不能有效發(fā)揮。

職業(yè)院校要想使項(xiàng)目化教學(xué)改革的效能高效發(fā)揮出來(lái)，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，深刻分析改革中存在的瓶頸節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性疏通節(jié)點(diǎn)障礙，而不是傳統(tǒng)的喊口號(hào)，同時(shí)由于現(xiàn)代職業(yè)院校注重特色發(fā)展，更加要求職業(yè)院校在新常態(tài)下，準(zhǔn)確號(hào)脈行業(yè)企業(yè)發(fā)展新方向，重點(diǎn)切入項(xiàng)目化教學(xué)改革深水區(qū)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新適合自己的、有自己特色的項(xiàng)目化課程模塊，（項(xiàng)目模塊要求：符合行業(yè)發(fā)展新需求、契合自身教育教學(xué)環(huán)境、契合自己學(xué)生發(fā)展要求、有自己的特色）。這里需要注意的是，做特色項(xiàng)目化課程模塊，并不是說(shuō)職業(yè)院校關(guān)起門(mén)來(lái)自己?jiǎn)未颡?dú)斗做研發(fā)，職業(yè)院校需要整合集成多方主體的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合集成，向項(xiàng)目化課程改革的深水區(qū)發(fā)起攻關(guān)。

2.1 鍛造實(shí)戰(zhàn)師資，提升職業(yè)教育質(zhì)量

項(xiàng)目化教學(xué)改革深水區(qū)攻關(guān)階段，實(shí)戰(zhàn)師資隊(duì)伍強(qiáng)化是公關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。實(shí)戰(zhàn)師資力量，是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

創(chuàng)新方法一：專(zhuān)業(yè)師資設(shè)置方面要有一定比例的業(yè)界配套（來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的高級(jí)工程師、一線專(zhuān)業(yè)技能能手、行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家等）。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院金融系、會(huì)計(jì)系等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期聘請(qǐng)金融行業(yè)、財(cái)會(huì)行業(yè)內(nèi)知名專(zhuān)家、銀行行長(zhǎng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等做相關(guān)知識(shí)講座及課堂授課，每學(xué)期至少有3到6周的課程，以此提升課程實(shí)戰(zhàn)力。

創(chuàng)新方法二：鼓勵(lì)高學(xué)歷教師到大企業(yè)蹲點(diǎn)鍛煉，增強(qiáng)從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)解決難題。該校每年寒暑假都選派高級(jí)教師到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)完成3到6周的蹲點(diǎn)鍛煉。同時(shí)我校每學(xué)期按照輪崗的方式，選派專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)完成20周的蹲點(diǎn)鍛煉，每名教師帶著一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目化模塊創(chuàng)新任務(wù)，在與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線員工、中層管理人員、高級(jí)經(jīng)理人、協(xié)會(huì)專(zhuān)家等行業(yè)專(zhuān)家深入研究后，完成一個(gè)或多個(gè)適合職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境的、有自己特色的、切合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、符合行業(yè)發(fā)展新方向的項(xiàng)目模塊創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新職業(yè)院校在校生“職業(yè)化”素質(zhì)教育，提升專(zhuān)科生整體素質(zhì)

本文從微觀角度，從細(xì)節(jié)點(diǎn)入手，重點(diǎn)創(chuàng)新職業(yè)院校在校生“職業(yè)化”素質(zhì)教育，提升專(zhuān)科生從業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升職業(yè)教育整體質(zhì)量。

目前多數(shù)職業(yè)教育在校培養(yǎng)期間主要設(shè)置基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能等。如物流專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科生1-4學(xué)期在校教學(xué)期間，要根據(jù)行業(yè)崗位特征，強(qiáng)化在校生從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、堅(jiān)持不懈能力、認(rèn)真核查能力、自學(xué)能力等行業(yè)從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，例如在基礎(chǔ)信息錄入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成3次復(fù)查職業(yè)習(xí)慣（錄入1遍、復(fù)查1遍、再審核1遍）;再如情景化教學(xué)，利用模擬真實(shí)物流作業(yè)流程，按角色合作完成實(shí)踐模塊，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再如將企業(yè)文化融合到校園文化中，按企業(yè)文化模式開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等;將企業(yè)員工崗前培訓(xùn)作為在校生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容一部分，實(shí)現(xiàn)“以崗代培”，崗前培訓(xùn)校內(nèi)完成（與行業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按協(xié)議完成相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)崗位技能培訓(xùn)），畢業(yè)生畢業(yè)就上崗，畢業(yè)就業(yè)零過(guò)渡。如遼寧金融職業(yè)學(xué)院與銀行或知名保險(xiǎn)公司合作創(chuàng)建營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在基地實(shí)習(xí)，每學(xué)期遼金的校企合作銀行或保險(xiǎn)公司，都會(huì)選派銀行培訓(xùn)老師，到學(xué)校內(nèi)對(duì)在校生進(jìn)行入職前培訓(xùn)，如金融系、會(huì)計(jì)系的學(xué)生將接受銀行相關(guān)業(yè)務(wù)及技巧等方面知識(shí)培訓(xùn)，一般為期2天左右的培訓(xùn)，能極為有效的讓有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生快速的了解銀行的業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在銀行工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 推進(jìn)教學(xué)方法與手段改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

創(chuàng)新校企合作新思路：教研室變“項(xiàng)目部”，實(shí)訓(xùn)室變“營(yíng)業(yè)廳”，行業(yè)能手進(jìn)課堂，將企業(yè)生產(chǎn)線、行業(yè)業(yè)務(wù)流程引入到職業(yè)院校，共建實(shí)訓(xùn)室，課堂即是實(shí)訓(xùn)，課堂即是生產(chǎn)過(guò)程、業(yè)務(wù)流程，學(xué)生理論和實(shí)操技能雙提高，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的短平快。如遼寧金融職業(yè)學(xué)院與某知名保險(xiǎn)公司合作成立電銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)基地，相關(guān)教研室變身項(xiàng)目部，實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)學(xué)生變身為電銷(xiāo)業(yè)務(wù)員，課堂上完成實(shí)際業(yè)務(wù)操作，客戶(hù)服務(wù)過(guò)程完成知識(shí)理解與實(shí)踐，學(xué)生在課堂上積累電銷(xiāo)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)校企合作新模式中，院校與行業(yè)老師共同幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

“營(yíng)業(yè)廳”模式，將傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，將枯燥理論與鮮活真實(shí)生產(chǎn)對(duì)接，將生硬標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范變?yōu)閷W(xué)生自身自覺(jué)地工作習(xí)慣，提高了課題生動(dòng)與真實(shí)性，提高了學(xué)生興趣，極為有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：遼寧省規(guī)劃辦一般課題《“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系研究》（課題編號(hào)：JG14EB141），主持人：張彤。

作者簡(jiǎn)介：宋洋（1976-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師，東北大學(xué)碩士。研究方向：物流管理。張彤（1968-）女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院科技與發(fā)展規(guī)劃處，副教授，研究方向：職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。