余娜如 張亞飛 赫琳

摘 要：中國法制史課程跨越法學與歷史兩門學科，在現(xiàn)實學習與講授中，囿于課程特點，存在諸多問題。在應(yīng)用型高校講授中國法制史，應(yīng)結(jié)合高校培養(yǎng)職業(yè)人才的目標與課程意義，采用多種教學方式、立足當下提升中國法制史教學的質(zhì)量與價值。

關(guān)鍵詞：中國法制史;教學研究;應(yīng)用型

0 引言

中國法制史是一門以法律制度的發(fā)展演變?yōu)橹骶€，綜合研究中國歷史上各主要政權(quán)的法律制度及法律文化的學科。[1]在傳統(tǒng)中國，法制史的研究早已發(fā)端。自先秦以來，中國古代典籍《尚書》等就記錄了有關(guān)法律制度的事件，在《通志》等類的志書中，積累了豐富的法律制度的資料。但此時中國法制史的研究仍屬史學的一部分，其成為一門專門學科，在大學里講授與研究始于清末京師法律學堂，在20世紀40年代初才定型。新中國成立后，中國法制史這門學科艱難而又曲折的發(fā)展起來。到今日，隨著教學改革浪潮到來，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。作為應(yīng)用型且以職業(yè)教育為旨的高校應(yīng)當如何進行中國法制史的教學，成為中國法制史這門學科又要面臨的新挑戰(zhàn)。[2]

1 中國法制史教學現(xiàn)狀

《中國法制史》是教育部規(guī)定法學專業(yè)十六門核心課程之一，是法學專業(yè)必修基礎(chǔ)課。中國法制史跨法學與歷史兩大學科，時間跨度大，內(nèi)容多，與現(xiàn)代生活距離遠，生僻字、術(shù)語、文言文較多。在應(yīng)用型高校中，其問題表現(xiàn)在學習中對學生能力要求高，在教學中對教師教學能力要求則更嚴格。

1.1 課程難度高，學生興趣低，對教師能力要求高

在中國法制史的學習中教學信息量大，教學內(nèi)容時間跨度大，并且由于課程與現(xiàn)實生活距離較遠，在中國法制史中許多背景材料都以文言文等古代漢語的形式出現(xiàn)，課程難度高。學生面對這門學科時，閱讀能力、深度學習的能力還有欠缺，又心理上認為該學科缺乏使用價值，導致其難以提起興趣。由于課程的難度以及學生學習的障礙，對于教師能力要求則更加嚴格。教師面對浩瀚典籍以及漫長歷史，又迫于課程課時限制，很容易將此門課程講成歷史課，教學方式也比較單一，講授教學的占據(jù)大多數(shù)，這就導致無法激起學生對歷史法律問題進行思考的熱情，也無法引起學生學習的興趣。

1.2 教學中實用性不顯著，陷入邊緣化的困境

中國法制史是理論法學中的經(jīng)驗法學。借著對傳統(tǒng)法文化的考察，用來推究“法”的歷史根源與變遷，以衡其得失，并求其因果關(guān)系，俾資現(xiàn)代法學工作者借鏡。[3]由此可知中國法制史是關(guān)注現(xiàn)實的學科，但在實際教學過程中，教師面對龐雜教學內(nèi)容、繁多知識點往往陷入過分關(guān)注理論、方法從而被邊緣化的困境中。

2 應(yīng)用型高校中國法制史教學的目的與意義

作為法學十六門核心課程之一，中國法制史這門學科有自己獨特的意義，在應(yīng)用型的高校更是如此。

2.1 是法律職業(yè)者必備的素質(zhì)之一

作為應(yīng)用型高校，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)分析能力。[4]一個民族或國家有自己的法律傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)是長期社會實踐的文化結(jié)晶，中國法制史這門學科研究的正是中國的法律傳統(tǒng)。這個法律傳統(tǒng)經(jīng)過世世代代人們的思考、加工、沉淀、完善，深入到了這個民族的心靈當中，成為這個民族的文化歷史產(chǎn)物，而這一過程帶有極大的歷史慣性，一旦形成就很難改變。如何理解當下法律現(xiàn)實，如何明晰古今中外法律制度之不同，都必須有中國法制史的積累。

法律職業(yè)的從業(yè)人員需要具備的不僅有法律認知能力，更應(yīng)當具備法律解釋能力。通過中國法制史的學習和培養(yǎng)，學生能夠在學習中國歷代法律制度的發(fā)展演變，以及中國歷史上各主要政權(quán)的法律制度及法律文化的形成與轉(zhuǎn)變中，樹立起正確的法治觀，建立法律文本與社會、文化等背景之間的邏輯分析能力，培養(yǎng)學生法律的專業(yè)思維和解決問題的思路。以上能力的建立和培養(yǎng)，是法律職業(yè)者必備的素質(zhì)，有助于學生未來的法律職業(yè)生涯。

2.2 是培養(yǎng)學生人文性的必需途徑之一

不論是學術(shù)型高?；蛘邞?yīng)用型高校，都應(yīng)當注重學生人文性的培養(yǎng)。學生不是機器也并非產(chǎn)品，促使學生能夠理解法律工作崗位，并干好自己工作崗位的工作，一定需要培養(yǎng)學生的人文性。中國法制史課程以中國法律傳統(tǒng)為本，課程中既有故事又有哲理、法理，且含金量高、人文性強，是任何其他部門法學無法替代的。

2.3 是社會主義法治完善的基石之一

中國法制史的研究和學習一定不是局限在對過往的探討中，還應(yīng)結(jié)合當下，深究古意。不知來，視諸往，我國的法律制度建設(shè)已經(jīng)進入到了“社會主義法律體系基本形成”之后的時代，如何建立既先進又符合國情，既能夠吸收西方先進理論，又契合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的法律制度，完善我國的社會主義法治，必須要回歸中國優(yōu)秀法律傳統(tǒng)，解讀我國傳統(tǒng)法律歷史當中的文化遺傳密碼，從而理解古人，理解自己。作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)職業(yè)人才，參與到社會主義法治的建設(shè)與完善中更是其使命所在。

3 應(yīng)用型高校中國法制史教學方式改革方法

3.1 應(yīng)用多種教學方式提升學生學習興趣、提高教師教學水平

在教學中應(yīng)以學生為本，教師應(yīng)用多種教學方式、結(jié)合職業(yè)培養(yǎng)需求，引導學生提升對中國法制史學習的興趣。

3.1.1 制度與思想相結(jié)合。

制度根源于思想。脫離思想談制度注定討論是無法深入的。由于大多數(shù)高校并不開設(shè)中國法律思想史這門課程，所以在中國法制史教學中可酌情加入對于思想的討論，促進學生對于法律規(guī)定來源的思考，培養(yǎng)學生的法律邏輯思考能力與分析水平。

3.1.2 正式與非正式相結(jié)合。

在中國歷史上，國家法代表應(yīng)然層面，司法實踐則是實然層面。一部法律規(guī)定在具體實行過程中的演變也是中國法制史學科研究與教學的熱點。在講授中可以選取典型案例結(jié)合國家法規(guī)定，采用提問或討論的方式探究古代法律制度。

在實際運行中，對于民眾法律觀念影響深遠的往往不是國家法，而是民間習慣等非正式制度，此類問題在今日中國仍舊存在。故此在中國法制史的講授過程中，除了對正式的國家法、判例需要關(guān)注以外，可以結(jié)合非正式的文學作品、戲劇、宗教信仰、民間習慣等講授，給學生樹立一個立體的中國法制史概念，貼近學生生活，吸引學生興趣。

3.1.3 科研與教研相結(jié)合。

無科研即無教學，科研可以促進教師思考法律傳統(tǒng)在當下的留存以及如何應(yīng)用到法律建設(shè)中去，教師可以結(jié)合自身科研興趣，在課程講授過程中輕其所輕、重其所重，有的放矢的進行教學。

3.2 立意當下，突出學科實用性

3.2.1 結(jié)合部門法，突出其實用性

中國法制史關(guān)注的是中國古代法律制度的發(fā)展與演變，在其中必然涉及到其他部門法的內(nèi)容。結(jié)合部門法的源流，選取與當今部門法律制度聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行講授，對部門法領(lǐng)域內(nèi)的法律問題作源流式的思與辨，[5]既可以提升中國法制史對其他部門法的正面價值，也突出了中國法制史的實用性。

3.2.2 結(jié)合考試，突出其實用性

中國法制史作為全國司法考試的必考科目之一，也是研究生考試的方向之一，教師可以結(jié)合司法考試、研究生入學等考試內(nèi)容在課程設(shè)計上綜合布局，突出其實用性，激發(fā)學生學習熱情。

3.2.3 結(jié)合當下社會，突出其實用性

在當下的社會環(huán)境中，存留的法律意識里還有中國傳統(tǒng)的烙印。教師可以對比講授古今法律規(guī)定一致或者不一致的地方，采用課堂法理討論、案例教學等方式，促使學生思考對比古今法律制度，增強學生學習的主動性，本門學科的實用性。作為應(yīng)用型高校，更應(yīng)注意中國法制史的教學，不能為歷史而歷史，它的生命力在當下。中國法制史教學中要注意深入到歷史中去，但又要結(jié)合實際，分析總結(jié)中國傳統(tǒng)法律制度建設(shè)的經(jīng)驗，站在中國社會主義法制建設(shè)的高度，為中國特色社會主義法制建設(shè)服務(wù)。

4 結(jié)論

教學是一門無止境的學問，歷史發(fā)展也是一直踏步向前。中國法制史這門學科對于法學專業(yè)來講，有其無可替代的意義與作用。在以培養(yǎng)職業(yè)人才為旨的應(yīng)用型高校，中國法制史教學更不可偏廢。在教學中關(guān)注學生、關(guān)注當下，謹慎對比中西方、古今法律制度，突顯法制史教學價值是教師教學中的關(guān)鍵，也是使教學有裨益于學生、社會的所在。

參考文獻：

[1]曾憲義主編，趙曉耕副主編.中國法制史[M].北京大學出版社、高等教育出版社，2013：3.

[2]國家教育部的改革方向已經(jīng)明確一半的本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育

[EB/OL].青年時報，2015，5，2http：//www.qnsb.com/fzepaper/site1/

qnsb/html/2014-05/11/content_492731.htm.

[3]黃源盛著.中國法史導論[M].廣西師范大學出版社，2014：10.

[4]袁泉、多俊崗.試論項目教學法在法學基礎(chǔ)理論課程教學中的應(yīng)用——《中國法制史》課堂教學模式探討[J].時代教育，2015（02）：168.

[5]黃源盛著.中國法史導論[M].廣西師范大學出版社，2014：21.

基金項目：

本文受2015年山西省高校哲學社會科學一般項目《晚清民國時期親屬犯罪研究》資助。

作者簡介：

余娜如（1988-），女，湖南岳陽人，法學碩士，太原工業(yè)學院教師，研究方向：民法、中法史。

張亞飛（1981-），男，山西臨汾人，社會學博士，華東政法大學法學博士后流動站研究人員，山西師范大學馬克思主義學院講師，政法學院社會學碩士生導師，研究方向：法律社會學、法律史學。

赫琳（1987-），女，吉林通化人，法學碩士，白山中級人民法院法官助理，研究方向：中國法制史。