祁玲燕

摘 要：開掘童心，開啟閱讀，相信兒童潛力無限，相信 “天生我才必有用”，并執(zhí)著地用我們的教育去引導，開啟每一個智慧心靈。通過“生活化的自主閱讀”“游戲化的師生共讀”“親情化的親子導讀”三結合形式的過程性研究，有效促進幼兒、教師、家長的共同成長。讓幼兒在豐富多彩的閱讀中更加的善讀、會讀、樂讀。

關鍵詞：童心；閱讀；生活化；游戲化；親子化

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。童心教育的理念，就是希望遵循生命發(fā)展的“次序”，讓幼兒依歸童心，關注兒童心靈和精神的成長構建，使幼兒階段成為孩子的一段美好人生經歷。而筆者所在浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋湖東幼兒園（以下簡稱“我園”）提倡的“多元閱讀”就是遵循“兒童心情，孩子氣”般的童心教育理念，用生活化、游戲化、親子化的閱讀方式為孩子創(chuàng)造出一個充滿愛，富有童趣的教育情境。把屬于兒童的幸福還給兒童，同時又能夠提升孩子的綜合語言能力。

一、生活化的自主閱讀，讓童心翩翩起舞

1.休閑式的環(huán)境創(chuàng)設，引發(fā)幼兒閱讀動機

在愛讀書前，先愛上讀書的氣氛。我園專為孩子布置了圖書閱覽室，里面有高度適合幼兒的書架，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，所有的書都放在幼兒伸手可及的地方。并且每個班級都有圖書角，這些富有生活和兒童氣息的休閑環(huán)境創(chuàng)設無形中激發(fā)了孩子閱讀的興趣和動機。

2.情趣式的閱讀環(huán)境，體驗閱讀多元風貌

營造一個自在、有情趣的閱讀情境，是引領孩子愛書的必要條件。童話表演屋、圖書自制區(qū)、成語接龍卡等多途徑的氛圍。用語言描繪細節(jié)，生活里處處都有孩子閱讀的機會和內容。

3.多樣式的生活閱讀，使得童心初放光彩

故事小廣播行動，大班故事比賽，播報新聞比賽，中班幼兒童話劇表演，小班幼兒的詩歌比賽等都是我園提升幼兒語言綜合素養(yǎng)的有效途徑，通過這些生活化的活動，孩子們也切切實實地收獲了很多，成長了很多。然后就是圖書剪報、圖書自制評比活動，孩子們把喜歡的小故事、繪本等進行剪輯，然后自制成一本獨一無二的閱讀書目，讓孩子從內心深處喜歡地閱讀。最后還有閱讀小明星評比活動讓孩子們更加積極主動地閱讀，讓孩子們勁頭十足。

二、游戲化的師生共讀，讓童心華麗現身

先期教師利用雜志、上網查閱等形式，自學有關早期閱讀的文章，并認真做好筆記。抓住外出聽課學習的機會，對外汲取的精華組織大家一起分享，這樣教師的理論素質不斷提高，為開展游戲化閱讀提供了保障。而孩子們則可享受游戲化的教學了。在這樣的閱讀活動中，孩子們的興致一直是高昂的，學習的行為是自主的、積極的，所以活動給孩子的感受是深切的，這樣的閱讀才是對孩子真正的陶冶。

三、親情化的親子導讀，讓童心豐滿甜潤

1.引，把孩子引進閱讀的大門

我們先后向家長發(fā)了家庭“親子閱讀”適宜性調查問卷表和家庭親子閱讀的倡議書，做好推薦與宣傳。親子閱讀團隊順利組建后，在家長的宣傳引領的作用下，廣大家長都有所行動，在家里也建立起一個個的小書屋來。并且學校把每年的4月定為“閱讀節(jié)”活動月，營造“我園”濃郁的讀書氛圍。

2.導，指導孩子學會閱讀

在親子團隊的支持下，各班有了繪本的書源，在老師的指導下，我們啟動了班級繪本漂流活動。圖書漂流少則三四次，多則五六次，時間長達1個多月。正是因為這樣的漂流活動，才使繪本閱讀全面啟動，共同參與。在第二學習期我們還要求家長記錄幼兒的閱讀記錄，讓孩子的看書成為一種習慣，從而也進一步指導了孩子的閱讀。

3.促，以活動促提升

活動是一個紐帶，我們的活動沒有很特別，但是很務實，所以家長、孩子都收獲頗豐。我園舉行了很多活動，比如家長故事比賽，讓家長相互學習講繪本故事的方法技巧；家長自制圖書海報活動，是早期閱讀思想的宣傳；親子閱讀論壇，解決家長提出的困惑，吸收好的教學方法等等。

珍視童心，張揚個性，尊重生命的自然狀態(tài)，尊重兒童生命的自主，自由和獨特，并用我們的赤誠和勤勉澆灌每一朵嬌嫩的生命之花。使每個幼兒在豐富多彩的閱讀活動中也會更加善讀、會讀、樂讀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]宋繼東.為童年設計：創(chuàng)造讓學生喜歡的課程——首都師范大學附屬小學童心課程簡介[J].基礎教育課程，2014（21）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋湖東幼兒園）