管理學(xué)視角下關(guān)于提高高職院校單招學(xué)生素質(zhì)教育的探討

徐丹　盧希　程思

摘 要：高職院校單獨(dú)招生制度是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 年-2020 年）》的重要舉措，是進(jìn)一步完善高等教育多樣化選拔人才的重要嘗試和突破。針對(duì)高職院校單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的現(xiàn)狀的分析對(duì)比，結(jié)合當(dāng)前高職院校單獨(dú)招生政策實(shí)施的情況，從管理學(xué)角度分析探討如何提高高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院單招學(xué)生素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：單招學(xué)生；高等職業(yè)院校；管理學(xué)；素質(zhì)教育

一、高職院校單獨(dú)招生的由來及發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，對(duì)教育的重視程度也是日趨見長。

為了解決全國普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實(shí)上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨(dú)招生，但是每個(gè)人真正認(rèn)識(shí)到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進(jìn)行高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)的決定。

在個(gè)別院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作獲得成功的基礎(chǔ)上，教育部決定2007 年在4 省區(qū)8 所國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位開展了單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作，近年來教育部將單獨(dú)招生的規(guī)模又進(jìn)一步擴(kuò)大，范圍也更加廣泛。2013 年進(jìn)行單獨(dú)招生的高職院校包括100 所國家示范性高職院校、100 所國家骨干高職院校、各省級(jí)示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在高職高專院校。高職院校單獨(dú)招生經(jīng)過7年的實(shí)踐，招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，錄取條件逐步放寬，專業(yè)設(shè)置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關(guān)注，以及社會(huì)各界的積極評(píng)價(jià)。

所以，深入分析高職院校單獨(dú)招生的由來和發(fā)展對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高職院校單招學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。

二、高職院校單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生的比較分析

1、在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面

首先，通過對(duì)單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。例如：我們選取數(shù)學(xué)類課程、語言類課程、專業(yè)課課程進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的平均成績均低于統(tǒng)招學(xué)生。對(duì)比這類課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級(jí)的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級(jí)。可見單招學(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學(xué)習(xí)方面，單招學(xué)生也有較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專業(yè)的單招學(xué)生在理工類專業(yè)課、工具類專業(yè)課方面的平均成績均低于統(tǒng)招班級(jí)學(xué)生的平均成績。但是，在商品銷售實(shí)務(wù)、連鎖企業(yè)品類管理實(shí)務(wù)、市場營銷實(shí)務(wù)等實(shí)踐操作類的課程方面，單招班級(jí)的平均成績反而高于統(tǒng)招班級(jí)。

2、在思想行為和心理狀態(tài)方面

首先，單招學(xué)生的思維普遍比統(tǒng)招學(xué)生活躍，擅長個(gè)人能力的展示。例如：單招班級(jí)學(xué)生的特長以文藝和體育方面居多，這些學(xué)生在校期間能夠積極參加由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各級(jí)各類社團(tuán)組織的學(xué)生活動(dòng)，并取得較好的成績。其次，在心理狀態(tài)方面，大部分單招學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強(qiáng)，能夠積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在人際交往方面能夠?yàn)樗酥?，與人和諧相處。此外，單招班級(jí)的凝聚力較強(qiáng)，學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。但是，單招班級(jí)學(xué)生的叛逆情況相對(duì)于統(tǒng)招班級(jí)而言也更嚴(yán)重，同時(shí)也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的自卑心理。

三、高職院校的教育者、管理者開展單招學(xué)生素質(zhì)教育的研究，需要其自身具備完善的管理學(xué)方面的理論知識(shí)，從管理學(xué)的視角出發(fā)，著力提升單招學(xué)生的整體素質(zhì)教育水平

不同的管理學(xué)家由于觀察角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對(duì)管理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是共通的，通過對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過分析管理和管理者的概念，結(jié)合以上分析的關(guān)于90后高職院校單招學(xué)生的各方面特點(diǎn)，我們針對(duì)提高單招學(xué)生的素質(zhì)教育提出了以下探討意見——

1、要扭轉(zhuǎn)教育者自身的教育理念

作為高職學(xué)生的管理教育者，不僅要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)教育者自身也要扭轉(zhuǎn)教育理念，真正把職業(yè)教育當(dāng)成學(xué)生未來就業(yè)的教育，樹立以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，樹立培養(yǎng)復(fù)合型、通用型的人才的觀念。

2、通過思想政治教育，提升單招學(xué)生素質(zhì)教育水平

通過思政、毛概、大學(xué)生軍事理論等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結(jié)；通過專業(yè)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)職業(yè)技能；通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過輔導(dǎo)員的日常管理與學(xué)生培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的綜合能力，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，作為高職院校的輔導(dǎo)員，對(duì)單招學(xué)生進(jìn)行思想政治教育決不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育方式，需要不斷運(yùn)用一切可以借用的資源完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)單招學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提升單招學(xué)生的素質(zhì)教育水平

首先，眾所周知，實(shí)踐性教學(xué)貫穿了高職高專院校職業(yè)教育的全過程。學(xué)生在校期間參與的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等環(huán)節(jié)都是學(xué)生必須參與的實(shí)踐類教育教學(xué)活動(dòng)，這其中也包含了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這些教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都能極大的促進(jìn)單招學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

其次，在課程改革和課程建設(shè)方面，可以通過賽課結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科知識(shí)競賽和職業(yè)技能大賽，使學(xué)生親身參與其中，培養(yǎng)和鍛煉單招學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新能力、收集和處理復(fù)雜信息的能力等。

此外，通過在高職高專院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)單招學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，通過這些豐富多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠極大地促進(jìn)高職高專院校單招學(xué)生的素質(zhì)教育水平。

在我們對(duì)“90后”單招學(xué)生開展素質(zhì)教育實(shí)踐的過程中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)是并存的。對(duì)單招學(xué)生素質(zhì)教育的研究也具有比較鮮明的時(shí)代特征，這些特點(diǎn)給傳統(tǒng)的高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到， 高職高專院校的“90后”單招大學(xué)生群體是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間和全球化的背景下產(chǎn)生的，這種趨勢(shì)在很長一段時(shí)期內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，開展對(duì)“90后”單招學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究，也為未來“00后”甚至更遠(yuǎn)代際大學(xué)生的素質(zhì)教育工作提供了破題的新思路，具有深遠(yuǎn)的理論研究意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系：“高職院校單招學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐創(chuàng)新研究——以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”課題項(xiàng)目（課題標(biāo)號(hào)：SZ-A-201401）階段性研究成果。

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