德國應用科技大學的辦學模式研究及啟示

劉冬　張美麗

摘 要：本文通過對德國應用科技大學的應用型人才培養(yǎng)模式進行介紹，分析其獨特的辦學特色，并結(jié)合我國應用型人才培養(yǎng)模式，從應用型人才培養(yǎng)的目標、課程設置、教學方法改革、加強“應用型”師資隊伍建設等方面探討應用型人才培養(yǎng)的有益途徑。

關(guān)鍵詞：德國應用科技大學；培養(yǎng)模式；課程體系

德國經(jīng)濟發(fā)達，工業(yè)化程度非常高，這要歸功于德國特有的應用型人才培養(yǎng)模式。德國的應用型人才培養(yǎng)模式是對學校與企業(yè)、理論與實踐的有效整合，使學校和企業(yè)實現(xiàn)了完美的組合。借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式，對研究我國高校高級應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有積極的發(fā)展意義。

一、德國應用科技大學發(fā)展概述

德國高校由綜合性大學、應用科技大學、師范大學、藝術(shù)大學四類學校組成，其中應用科技大學是德國高等教育體系的核心，奠定了應用型人才培養(yǎng)模式的中心地位。

德國應用科技大學產(chǎn)生于20世紀60年代，當時現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟處于高速增長的階段，社會各個產(chǎn)業(yè)和部門對應用型人才需求不斷提高，恰逢又處在高等教育大眾化背景下，此時迫切需要高校能夠更好地培養(yǎng)應用型高級人才。在原工程學，機械專業(yè)，經(jīng)濟學等專業(yè)的高級專業(yè)學校的基礎(chǔ)上，西德建立了應用科技大學。1976年德國頒布《高等教育法》，并在該法中明確規(guī)定綜合性大學、應用科技大學是處于同一層面的教學機構(gòu)。

1991年兩德統(tǒng)一后，應用科技大學得到飛躍式的發(fā)展。從1990-2000年11年間，德國所有的應用型科技大學的數(shù)量、以及在?？?cè)藬?shù)均呈明顯上升的發(fā)展趨勢。在德國，應用型本科教育的主要目標是培養(yǎng)具有各種專門技術(shù)的高級應用型的職業(yè)工作者，例如：工程師，建筑師。學校對畢業(yè)生的職業(yè)定位也大多集中在各種技術(shù)型企業(yè)，例如寶馬、博世等大企業(yè)。這類大企業(yè)面向?qū)W校招收實習生，為自己的企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，這樣一來提高自身人才的儲備管理，也完善了校企合作。學校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，提高了學生的就業(yè)率。德國的企業(yè)發(fā)展的速度領(lǐng)先其他國家的秘密武器就是本國的應用科技大學為其提供的高質(zhì)量人才。

二、德國應用科技大學辦學模式的特征

德國綜合性大學與應用科技大學處于同一教學水準，但是兩者在教育目標上差異較大，綜合性大學較重視研究型人才培養(yǎng)，偏重基礎(chǔ)理論的學習和研究，如自然科學，而應用科技大學較重視應用型人才培養(yǎng)，如土木工程專業(yè)，機械專業(yè)，這類專業(yè)對實踐性培訓要求非常高，需要學生具有較高的實踐操作能力。

首先，從應用科技大學教育的培養(yǎng)目標看，應用科技大學側(cè)重培養(yǎng)學生掌握各類專業(yè)的基礎(chǔ)科學方法、以及解決實際問題的能力。為保證這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應用科技大學的學制規(guī)定為4年，學生除了在課堂上學習理論知識和掌握一些基礎(chǔ)實驗之外，德國應用型本科院校一般還安排學生有兩個完整學期的實習，一般集中在大學的最后一年，分為上下兩個學期進行實習。第一個實習期主要組織學生去社會各部門的工廠進行專業(yè)基礎(chǔ)實習，目的在使學生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)的科學理論知識以及基本工程技能；第二個實習學期要求學生到不同企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，一般由經(jīng)驗豐富的技術(shù)專業(yè)人員，如企業(yè)的高級工程師或車間的技術(shù)管理人員指導完成一定的工程任務，一般是解決實踐中的真實問題。這樣既鍛煉了學生的實踐操作能力，也加強了團隊合作能力，提高了學生應對和解決困難的反應能力。

其次，在人才培養(yǎng)模式上，應用科技大學采用學校與企業(yè)相結(jié)合的二元合作教育模式。學校與企業(yè)相互依賴，學校向企業(yè)輸出人才。學校是企業(yè)發(fā)展的搖籃，是培育人才的大本營。應用科技大學一般設立在著名大企業(yè)的周圍，這些應用科技大學設置的專業(yè)適應企業(yè)的需求，學校負責理論教學，企業(yè)負責實踐教學。

最后，德國應用科技大學有一支高水平的專業(yè)師資隊伍，應用科技大學對教授聘用有著嚴格的制度，教師錄用的門檻非常高，具備教師的從業(yè)資格，而且教師必須具有博士學位且有至少5年的職業(yè)實踐。對于年輕的教師需要嚴格篩選，而且學校組織對其進行專業(yè)培訓，考核評估。年輕的教師需要三年以上的校外從業(yè)資格證明，以保證對學生的實踐教學質(zhì)量。兼職教師也需要相關(guān)的資質(zhì)證明，兼職教師主要是負責開展知識講座，技術(shù)培訓這類實踐環(huán)節(jié)的課程。定期舉辦相關(guān)技術(shù)知識大賽，加強學生之間的相互合作能力，提高實踐操作能力，促進學生解決實際困難的應變技能。

三、德國應用科技大學辦學模式對我國應用型人才培養(yǎng)的啟示

德國應用科技大學教育的經(jīng)驗， 對我國開展應用型本科教育的探索實踐有著非常大的啟發(fā)，我們國家正處在社會主義初級階段，各部門經(jīng)濟都需要大力發(fā)展，需要相關(guān)專業(yè)的高級技術(shù)人才。所以我們要借鑒德國的經(jīng)驗，積極發(fā)展應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

1.確立應用型人才培養(yǎng)的目標，改革課程設置

應用型本科人才培養(yǎng)的目標應根據(jù)以能力發(fā)展為核心的標志培養(yǎng)，現(xiàn)代社會，企業(yè)注重的是人才的技術(shù)能力，因此我們在教學中要注重知識的實踐性，提高學生的務實能力，除教授基礎(chǔ)知識保證學生掌握科學理論，還需要加強實踐操作能力，別是專業(yè)技術(shù)很強的科目，例如土木工程，機械專業(yè)，計算機專業(yè)，需要學生到實踐中去適應鍛煉。加強提高學生業(yè)務技能，實際操作能力。

“課程體系”是整個大學教學活動的中心，我們必須要完善教學的課程體系。在中國的傳統(tǒng)教學的模式中，教師授課主要是以理論，基礎(chǔ)知識為大綱，實踐教學環(huán)節(jié)比較弱，這一部分主要靠學生在社會上實習鍛煉為主。課程體系改革，可以借鑒德國成功的經(jīng)驗，改善課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)專業(yè)進行改革，將其實習期作為畢業(yè)考核的一個重要環(huán)節(jié)。開設靈活和實用性強的課程，課程體系圍繞市場變化進行調(diào)整，教學和考核體系堅持以能力培養(yǎng)為目標的基本原則，同時將畢業(yè)生送入社會后，要加強社會各企業(yè)對畢業(yè)生能力的考核和反饋，接受行業(yè)對教學質(zhì)量的評估。建立一個完善的考核體系以及反饋系統(tǒng)，這樣可以提高學校與企業(yè)的合作，針對性的輸出人才，達到學校與企業(yè)的雙贏。

2.改革教學方法，進一步增強實踐教學的有效性

培養(yǎng)應用型本科人才，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整科研的成果。應用型本科教育的課程應以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為目標，加大案例教學的比例，以真實的案例進行分析講解，結(jié)合教學大綱進行基礎(chǔ)理理論的教授。

實踐課程包括基本業(yè)務技能、崗位綜合培訓。這樣可以提高學生適應技術(shù)崗位的能力，例如機械專業(yè)，土木工程專業(yè)，應該讓學生去相應企業(yè)進行技術(shù)實習，獲得相應的資格證或是技術(shù)實踐合格證明，再予以發(fā)放畢業(yè)證書。

3.轉(zhuǎn)變教學模式，推進應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

在我國，由于教學傳統(tǒng)上“重理論輕應用”的情況比較嚴重，學生一旦離開學校到社會各部門就業(yè)，立刻陷入了無法開展工作的局面。這樣就加大企業(yè)各部門培訓的人力，物力成本，很多企業(yè)不愿意招收應該屆畢業(yè)生原因都集中在這里。這就要求高校必須大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量，為學生的職業(yè)生涯做好準備。（作者單位：西安交通大學城市學院經(jīng)濟系）

基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題《國內(nèi)外應用性本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較研究與實踐》（編號SGH140907）；西安交通大學城市學院第七批教改課題《國內(nèi)外應用型本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較研究與實踐》（編號071005）階段性成果。

參考文獻：

[1] 陳瑩.對德國教育“發(fā)展動力”的研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2012（5）

[2] 孫進.德國應用科學大學專業(yè)設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011（4）

[3] 楊春生.創(chuàng)新型工程應用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教.2010（1）

[4] 鐘小斐.借鑒德國經(jīng)驗建設應用型大學[J].寧波工程學院學報.2008（3）

[5] 湯敏.英德應用型本科教育的比較及啟示[J].鹽城工學院學報（社會科學版）2010（6）