吳勇

[摘 要]高校思想政治理論課是為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人奠定政治理論基礎(chǔ)的一類必修課。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，這既有大學(xué)生自身主觀因素，也有授課教師客觀方面的因素，文章通過對(duì)存在問題的剖析，挖掘其深層根源，進(jìn)而有針對(duì)性的提出問題的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；需方；激勵(lì)弱化；提升路徑

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）05 — 0165 — 02

一、問題的提出

目前，我國(guó)在校大學(xué)生約2500萬左右。加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育，事關(guān)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主課堂、主陣地，在塑造他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面起著十分重要的作用，但是受多種因素的影響，部分大學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不是很高，思想政治理論課程教學(xué)還有諸多不足之處。

二、 存在的問題

（一）學(xué)生主體性缺位。思想政治理論課的教學(xué)效果與學(xué)生的積極主動(dòng)參與密切相關(guān)，筆者通過對(duì)在校不同年級(jí)300名大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)思想政治理論課有必要，對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)有很大的幫助；14%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課完全沒必要開設(shè)、純粹就是洗腦，政治理論課教學(xué)就是講“假大空”的大道理，有抵觸情緒，上思想政治理論課時(shí)干脆帶一些英語或者數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)“考證”等之類書籍。

（二）教師主體性缺位，有的授課教師思想政治理論課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位、理論素養(yǎng)不高。34%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師理論素養(yǎng)不夠高，基本功不夠扎實(shí)，對(duì)馬克思主義等理論的理論精髓把握不準(zhǔn)，一知半解，很難做到傳道、授業(yè)、解惑；思想政治理論課與其它科目相比有其特殊性。它具有政治性、時(shí)效性等特點(diǎn)，43%的學(xué)生認(rèn)為講授內(nèi)容缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，甚至脫離實(shí)際，尤其是課堂教學(xué)案例是幾年前甚至更長(zhǎng)的時(shí)間發(fā)生的；57%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)政治理論前沿性的問題，尤其是與師生切身利益相關(guān)的熱點(diǎn)問題的關(guān)注、研究不夠，在授課的過程中對(duì)自己熟悉的內(nèi)容講解的多，而對(duì)不熟悉的內(nèi)容則講的較少，甚至不講，或者干脆就讓學(xué)生自己講，有的學(xué)生本來就對(duì)該課有“成見”，講授的效果可想而知；有的教師為了迎合學(xué)生在課堂上講一些與課程內(nèi)容無關(guān)的“八卦”，純粹為了活躍課堂氣氛而活躍課堂氣氛，學(xué)生也是“一笑了之”，更有甚者違反課堂講授紀(jì)律發(fā)表一些消極負(fù)面的言論，課堂成了自己發(fā)牢騷的場(chǎng)所。顯然這樣的課堂教學(xué)不能起到立德、樹人的效果。

（三）教材內(nèi)容重合，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，一是課程教材部分內(nèi)容與中小學(xué)重合，如“追求遠(yuǎn)大理想 鑒定崇高信念”（第一章）、“繼承愛國(guó)傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國(guó)精神”（第二章）、“領(lǐng)會(huì)法律精神 理解法律體系”（第五章）、“樹立法治理念 維護(hù)法律權(quán)威”（第六章）與“遵守行為規(guī)范 錘煉高尚品格”（第七章）等章節(jié)的內(nèi)容在中小學(xué)的思想政治課教材中有相應(yīng)不同程度的體現(xiàn)。二是課程教材內(nèi)部章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)，這部分重復(fù)較多。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治理論課專業(yè)性、理論性不夠強(qiáng)、比較簡(jiǎn)單，課程教學(xué)由行政人員（如輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)人員等）兼職擔(dān)任或者將專業(yè)課教學(xué)效果差的老師調(diào)整到思想政治理論課崗位教學(xué)，思想政治理論課時(shí)工作量少于專業(yè)課和其它的基礎(chǔ)課，明顯同工不同酬，打擊了思想政治理論課教師的積極性；還有的學(xué)校甚至是名校將思想政治理論課讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)期末由學(xué)生寫一篇論文就算考核。

三、需方激勵(lì)弱化原因分析

（一）大學(xué)生急功近利的思想作祟。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加快了人們生活節(jié)奏，提高了社會(huì)效率，也加劇了人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大學(xué)生為了畢業(yè)后能找個(gè)好工作，爭(zhēng)相考級(jí)、考證（如英語四級(jí)、六級(jí)、托福、雅思、計(jì)算機(jī)等級(jí)等諸如此類考試），他們認(rèn)為用人單位主要是考察專業(yè)掌握的情況，思想品德素質(zhì)則是其次。

（二）個(gè)別教師教學(xué)能力不足。個(gè)別教師理論水平不高，認(rèn)為思想政治理論課就是講講生活中遇到的現(xiàn)象作膚淺解釋，沒有及時(shí)深化專業(yè)前沿性知識(shí)的研究，尤其對(duì)教材缺乏深入研讀，對(duì)理論精髓領(lǐng)悟不夠，駕馭教材、融會(huì)貫通的能力不足，教學(xué)方法、手段還比較傳統(tǒng)（課堂一本書、一支粉筆），感染力不夠強(qiáng)，不能引起學(xué)生共鳴，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，把教材抽象的內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合不夠緊密，尤其是學(xué)生切身利益相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查研究不足；其結(jié)果就是教講教師的，學(xué)生干學(xué)生的，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生甚至反感學(xué)習(xí)政治理論課。

（三）教材內(nèi)容稍顯之后。以《基礎(chǔ)》為例，該“教材是由教育主管部門指定專家學(xué)者統(tǒng)一編寫，雖理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是課程體系和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題相當(dāng)嚴(yán)重：一是課程體系設(shè)置仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)思路，即教材名稱還是以直接的、顯性的說教的形式出現(xiàn)；二是和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)思想政治理論課和中學(xué)政治課有近1/4的內(nèi)容是簡(jiǎn)單重復(fù)，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣化需求。從我們?cè)谡n堂上收集的關(guān)于教材的意見來看，同學(xué)們普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材理論敘述過多，事例有限，給人枯燥乏味的感覺，不容易讀下去；而且理論與實(shí)際的結(jié)合不夠緊密，有空洞之感。教材的不適合也是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的一個(gè)重要因素”。 〔1〕

（四）社會(huì)環(huán)境的影響。“思想政治理論教育環(huán)境，指的是影響人的思想品德、理論素養(yǎng)的形成和發(fā)展，影響思想政治理論教育教學(xué)等一系列相關(guān)活動(dòng)運(yùn)行的一切外部因素的總和，主要是社會(huì)環(huán)境，一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件卻對(duì)思想政治理論教育的內(nèi)容起著決定性的影響?！薄?〕（p468）尤其是近年來黨內(nèi)塌方式腐敗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，那些弄虛作假、臺(tái)上說一套臺(tái)下做一套的官員能得到重用提拔，而那些實(shí)事求是、品德高尚、一心為民的官員反而被看做“老實(shí)、沒本事”，坊間戲言：“走群眾路線、與人民群眾打成一片的官員永遠(yuǎn)只能留在人民群眾中間”，生活中這樣的事實(shí)不勝枚舉，比比皆是，更是加劇了他們對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)背離的困惑，嚴(yán)重影響和制約了思想政治理論課教育作用的發(fā)揮，

四、需方激勵(lì)弱化提升路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。大學(xué)生正處于思維活躍期，個(gè)人獨(dú)立自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象往往有著自己獨(dú)到的判斷和觀點(diǎn)，喜歡在眾人面前發(fā)表自己的見解，張顯自己的個(gè)性、與眾不同。作為高校思想政治理論課教師，尤其要了解、注意到當(dāng)代大學(xué)生這一特殊群體思想觀念的變化，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要真正遵循貫徹以學(xué)生為本的原則，首先在教學(xué)中要遵循大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，了解學(xué)生所想、所需，特別是與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方式。其次要體現(xiàn)平等與尊重。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、遵循學(xué)生與教師平等的原則，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，“以學(xué)生為主體，要凸顯教育的服務(wù)功能，以學(xué)生為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。這就要求在教學(xué)過程中，要集中學(xué)生的智慧，反映學(xué)生的意愿，心系學(xué)生的利益，要以大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評(píng)價(jià)思想政治理論課是否成功的重要尺度。因此教師只有把自己置于與學(xué)生平等的地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)理論的思考、分析，才能收到好的效果”?！?〕

（二） 教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持“三貼近”原則，“所謂‘思想政治教育課內(nèi)容要‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。貼近實(shí)際，就是我們的思想政治理論教育內(nèi)容確定必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。貼近生活，就是要貼近社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的主體生活，又要貼近學(xué)生的日常生活。思想政治理論教育不僅要反映社會(huì)生活的主流和本質(zhì)，而且要有豐富多彩的內(nèi)容。貼近學(xué)生，就是要切實(shí)面向?qū)W生，要著眼于大學(xué)生的具體思想實(shí)際和要求，要突出針對(duì)性，要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，從大學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，來確定思想政治理論課的教育內(nèi)容”。〔2〕（p472）從思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前存在教材內(nèi)容滯后于社會(huì)的急劇發(fā)展、與學(xué)生當(dāng)前的思想實(shí)際情況不符，這是高校思想政治理論課實(shí)際效果不佳的原因之一。因此，要找準(zhǔn)和學(xué)生思想實(shí)際的最佳契合點(diǎn)，要對(duì)教材的內(nèi)容作一些與學(xué)生實(shí)際、時(shí)代特征相符的調(diào)整，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，只有教材內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、符合學(xué)生的思想實(shí)際又能反映時(shí)代特征才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立感悟、有的放矢，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三） 改革課程考核方式——思想政治理論課與其它課程的最大的區(qū)別就在于它是一門實(shí)踐性的學(xué)科，只有在個(gè)人的日常行為中才能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的效果。部分高校思想政治理論課期末考核實(shí)行平時(shí)50分（出勤30分、課堂發(fā)言、討論各10分），卷面50分的開卷考試，即只要他不缺席該課程，卷面成績(jī)20分以上，再加上課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)只需一半即10分就可以順利通過考試；還有的大學(xué)干脆就讓學(xué)生自學(xué)，期末學(xué)生寫一篇課程論文就可以了，還有的純粹搞100分制的閉卷考試，60以上就算合格等，顯然這些考核方式不夠科學(xué)、合理，考核方式應(yīng)該體現(xiàn)課程的性質(zhì)，即應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的言、行納入考核范圍，當(dāng)然這將是一個(gè)復(fù)雜且難度較大的過程，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，以便找到一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際，又能全面提高學(xué)生素質(zhì)的考核方式、方法。

（四） 樹立辯證的唯物史觀，“在思想政治理論課的教學(xué)中，教師不能回避社會(huì)客觀存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，要主動(dòng)面對(duì)、積極解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生辯證、正確全面的認(rèn)識(shí)”，〔4〕要善于運(yùn)用思想政治理論來解答學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題，周密組織、精心設(shè)計(jì)對(duì)那些比較突出、敏感的社會(huì)問題調(diào)查、研究，由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)社會(huì)認(rèn)知比較膚淺，因此要利用思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸、了解、體認(rèn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕丁全忠.論高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題、原因及改進(jìn)措施〔J〕.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，（11）.

〔2〕祖嘉禾高校思想政治理論課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)用手冊(cè)〔M〕.北京：中國(guó)教育出版社，2009：468，472.

〔3〕趙朝霞.高校思想政治理論課改革的幾點(diǎn)思考〔J〕.今日南國(guó)，2009，（07）

〔4〕孔娜.社會(huì)問題對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的影響及對(duì)策〔J〕.思想教育研究，2012， （02）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕