如何讓學生愛上語文課

段建平

學生坐不下來，聽不進去，老師講得滿頭大汗，學生卻講話、睡覺，是當前中職校語文課存在的現(xiàn)實。究其原因，有學生的因素：原來基礎就差，對語文課興趣不高。但“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學理念對教師的影響也是一個不容忽視的主要原因。在傳統(tǒng)模式的熏陶下成長、在傳統(tǒng)模式的條件下工作的教師，觀念、能力的慣性導致方法陳舊，一支粉筆、一本書，照本宣科，千篇一律。一些教師往往采取“填鴨式”的方法把知識灌輸給學生，使學生慢慢養(yǎng)成不主動思考，被動地坐等知識的習慣，成了學習的配角。對思維和探究能力的培養(yǎng)極為不利。

現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們已經(jīng)形成共識，即學習是學生個體將外在的知識內(nèi)化的自主認知過程。如果沒有學生積極、主動的思考，教師單方面的填鴨式注入或灌輸都是徒勞的。中職語文教學的現(xiàn)狀，中職學生的現(xiàn)實狀況，中職生的發(fā)展需求，都需要教師觀念、方法上的改變。

一、親近學生，因材施教

職業(yè)教育有別于同階段的其它教育，面對的不是經(jīng)過層層選拔勝出的學生，而是在選拔中落選的學生。所以不能以傳統(tǒng)方式看待中職生。與普高學生相比較，中職校學生往往奮斗目標缺失，學習動力不足，學習基礎差，學習習慣不好。所以要關心、愛護學生，了解、掌握學生已有的基礎，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，也就是因材施教。

二、激發(fā)興趣，主動參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對語文課感興趣時，積極性就會最大限度地調(diào)動起來，就會有“打破砂鍋問到底”的興趣，從而主動積極去探索研究。因此，中職語文教學的首要任務是從學生好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點來激發(fā)學習興趣，組織教學。

激發(fā)興趣的方法很多，如在課文導入環(huán)節(jié)，用設計新穎、構(gòu)思巧妙、富有吸引力的導語導入新課，就能像戲劇的序幕、歌曲的前奏一樣，吸引學生的注意力，變好奇為有趣，真正做到“課伊始，趣亦生”。在《鴻門宴》的教學中，我是這樣導入新課的：“同學們，‘生當作人杰，列亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。這是李清照《夏日絕句》中的著名詩句，大家是否知道，在楚漢之爭中一直占有絕對優(yōu)勢的項羽，為什么在鴻門宴上錯失千載難逢的機遇，導致最終兵敗垓下，自刎烏江。我們通過學習《鴻門宴》這篇課文，就可以找到答案”。

三、創(chuàng)設意境，身臨其境

如果每節(jié)課都是一本書、一塊黑板、一根粉筆，學生肯定會提不起勁，缺乏學習的激情，從而直接影響到教學效果。語文教學是一門藝術，應借助多種教學手段，創(chuàng)設內(nèi)容逼真、圖文聲并茂的教學情境，使學生迅速進入作品的意境，變枯燥為有趣，思維隨教師的講授而展開。在《再別康橋》的教學中，我借助幻燈片先播放劍橋大學的風光片，再配以《再別康橋》的詩文朗誦，學生仿佛穿越了時光隧道，在劍橋大學旖旎迷人的風光中感受作者對母校的無比熱愛。

四、巧設問題，激發(fā)求知

孔子曰“疑是思之始，學之端?！币杉仁撬季S的起點，又是思維的動力。因此，教師在教學中利用有效的教學時間，通過設置深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的“問題鏈”，來激發(fā)學生求知的欲望，促使其主動地探究。同時，在教學過程中對學生啟發(fā)誘導，鼓勵學生主動、自覺的進行獨立思考。可以通過合作探究、小組合作探究、大班集體討論等形式，讓學生發(fā)表見解，集中解決難題。如在講解《雷雨》這課文時，我設計了下面的問題供學生討論：1、不可否認，當年周樸園和侍萍之間是有感情的。但卻為什么在大年三十的晚上把侍萍母子趕出家門？2、多年以后，周樸園對侍萍的懷念是不是發(fā)自內(nèi)心的？如果是，為什么當侍萍真的出現(xiàn)在面前，他會無情的責問？3、當侍萍道出自己的身份后，周樸園對她的態(tài)度又有哪些變化？為什么會有這些變化？這些問題設下一個又一個懸念，促使學生通過閱讀、思考、討論去看清周樸園冷酷、自私、虛偽、殘忍與奸詐的性格特征。

實踐證明，教師精心設計的問題，提高了學生學習的自主性，養(yǎng)成善疑、善問、多思、深思的習慣，也體會到求知的樂趣。

五、注重評價，建立信心

在接到中等職業(yè)學校通知書時，中職校的學生承受著巨大的壓力，經(jīng)歷了人生最強烈的心理震撼。在人生的第一次大考中失利了。這對他們是一個打擊，也許有的人從小學開始就是面臨著一次又一次的失敗，從來就沒有體驗到成功的喜悅。因此，成功對他們來說，顯得尤其重要。教育實踐證明，當體驗較多的是成功的孩子會更加自信，由此形成積極、健康的人格。而反復失敗的孩子會越來越自卑。由此可見，成功的體驗對于學生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀向上的個性是非常重要的。同時，作為一名教師，要讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗成功。

傳統(tǒng)教學評價標準，很少鼓勵創(chuàng)新，往往以課本知識和標準作案作為唯一標準，容不得有不同的看法和意見。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，教師要創(chuàng)造讓學生不斷獲得成功的機會。對學生積極主動參與的，給以鼓勵性的評價。要善于捕捉學生在學習中表現(xiàn)出來的點滴進步，及時給予充分的肯定和贊賞。使學生感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進的動力。對學生的評價要多鼓勵性語言，如“答得好，可見這位同學喜歡動腦筋”，“你的回答很有創(chuàng)意”，“勇于發(fā)表自己意見值得贊賞，但思路能否改變一下”，“這個問題，答對了一部分，再想想，相信你一定會想出來的?！碑斎?，在具體運用時，教師可以在耐心傾聽學生講述理由后，再做出相應的評價。同時，教師還可引導學生自我評價、相互評價。總而言之，老師對學生的評價要“鼓勵撥尖、鼓勵專長、鼓勵創(chuàng)見”。促其從幫助成功，嘗試成功向自主成功轉(zhuǎn)變，從自卑自棄到自信自強。

六、構(gòu)建平臺，體驗感悟

以活動為載體，按照“漁場”理念，在課堂教學中妥善處理知識、方法、訓練、感悟、能力、素養(yǎng)間的關系，促進學生自主建構(gòu)，獲得體驗與感悟。

上《項鏈》一文時，我拋棄了在課堂上唱“獨角戲”的笨方法，讓學生分組排演課本劇。從小說改寫為劇本，到結(jié)尾的續(xù)寫其實就是一個深入理解小說內(nèi)容的過程。從挑選演員、排練到演出的過程就是學生組織能力、表演能力和團隊協(xié)作精神全面展示的過程。把“表演”帶入課堂，使藝術形象更深地打動學生，讓學生真正成為學習的主角，學生的學習熱情空前高漲。

總之，要讓學生充分享受到學習語文的快樂，教師應該在觀念和方法上大膽創(chuàng)新，真正由傳授者轉(zhuǎn)化成為學生學習的合作者，成為學生學習的好伙伴，學生才能把學習語文當作一種快樂。（作者單位：福建海洋職業(yè)技術學校）