基于中職院校傳染病護(hù)理學(xué)的課堂問題分析及對(duì)策

陳曉蓉

摘 要：改革創(chuàng)新已成為中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文首先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等方面，分析了中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的課堂問題，并基于此，從教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的改進(jìn)、課程體系的調(diào)整等方面，闡述了解決中職院校傳染病護(hù)理學(xué)的課堂問題的措施。本文旨在強(qiáng)化中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料，推動(dòng)中職院校傳染病護(hù)理教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校；傳染病護(hù)理學(xué)；課堂問題；應(yīng)對(duì)措施

隨著中職院校教學(xué)改革的不斷深入，如何在改革中促使課程教學(xué)更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中職院校諸多課程的改革重點(diǎn)。在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，存在諸多的課堂問題，尤其是教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方法單一等問題，以嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的質(zhì)。所以，中職院校需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前傳染病護(hù)理學(xué)的課堂問題，并有針對(duì)性的提出解決措施，以更好地構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)改革。

一、中職院校傳染病護(hù)理學(xué)的課堂問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容死板，致使課堂教學(xué)僵化

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教學(xué)思想、踐行教學(xué)目標(biāo)的重要依托。傳染病護(hù)理學(xué)作為中職院校的一門重要課程，其具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)的科學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的靈活多變，將課堂教學(xué)搞。但是，一些傳染病護(hù)理學(xué)教師，在踐行課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，過于拘泥教學(xué)大綱及教材的條條框框，致使課堂教學(xué)“照本宣科”。教師拿著教材帶領(lǐng)學(xué)生勾勾畫畫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以死記硬背的方式識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于一些鮮活的教學(xué)內(nèi)容，教師卻很少涉獵，導(dǎo)致學(xué)生壓低著頭，享受這“了無生機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容。所以，教學(xué)內(nèi)容死板，致使課堂教學(xué)千篇一律，僵化的課堂教學(xué)形態(tài)，無疑是“傷”了廣大的學(xué)生，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）教學(xué)方法單一，難以滿足教學(xué)需求

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的互動(dòng)交流。但從實(shí)際來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式仍未成形，教師以牽引式、灌溉式教學(xué)的方法，主導(dǎo)著傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的開展。所以，在傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)中，師生缺乏良性的互動(dòng)溝通，教師在講臺(tái)上“演獨(dú)角戲”，學(xué)生了無興趣的坐著觀看。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在課堂之上，師生都很忙：教師在講臺(tái)獨(dú)挑大梁，滔滔不絕的講，不關(guān)注學(xué)生是否在聽、是否聽懂，講完課就走人；而學(xué)生沒興趣、聽不懂，干脆在忙自己的事情，甚至埋頭大睡，課堂教學(xué)氛圍沉悶，“教”與“學(xué)”完全分離。

2、教師照本宣科，機(jī)械地照搬，沒有自已的“東西”，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生看著課本昏昏欲睡，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，鮮有學(xué)生與教師在課堂進(jìn)行互動(dòng)。

3、教師過于依賴多媒體，點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)、講一講，一堂課就完了。而學(xué)生跟著教師的提示，在書本上劃一劃、記一記，就完成了課堂學(xué)習(xí)。

（三）課程體系不完善，造成課時(shí)過少

近年來，由于中職院校教學(xué)計(jì)劃及大綱的調(diào)整，傳染病護(hù)理學(xué)課程有所轉(zhuǎn)變。但課程體系仍存在不完善的問題，其中傳染病護(hù)理學(xué)的課時(shí)過于壓縮，造成過少課時(shí)下過重的教學(xué)內(nèi)容。這種課時(shí)與課程內(nèi)容不想對(duì)稱的關(guān)系，不僅造成教師教學(xué)的難度，而且不利于學(xué)生全面而有效的學(xué)習(xí)。所以，中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出“趕”的現(xiàn)象，教師趕著在較少課時(shí)的條件下，完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生忙著短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并了解相關(guān)的知識(shí)和基本技能，這顯然是不合理的，也是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目。

（四）師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量有待提高

良好的師資力量是確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)改革的主要力量。從中職院校傳染病護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)來看，存在師資力量匱乏的問題。很多是其他專業(yè)教師兼職或外聘，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量堪憂。同時(shí)，教師水平參差不齊，一些教師缺乏完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高，影響課程教學(xué)改革的開展。所以，中學(xué)院校應(yīng)強(qiáng)化傳染病護(hù)理學(xué)的師資建設(shè)，建議專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

二、解決中職院校傳染病護(hù)理學(xué)的課堂問題的措施

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，搞活課堂教學(xué)

教材是死的，教學(xué)內(nèi)容的拓展與優(yōu)化，是將教材活化的重要基礎(chǔ)。教師在使用教材的過程中要獨(dú)具匠心：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)處理教材，準(zhǔn)確駕馭教材。中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性、靈活性和針對(duì)性等特點(diǎn)，依托教學(xué)內(nèi)容搞活課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)生活，消除學(xué)生對(duì)傳染病護(hù)理學(xué)的陌生感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身專業(yè)能力的提升具有重要作用。

2、關(guān)注熱點(diǎn)問題。針對(duì)學(xué)生的疑惑不解，教師應(yīng)及時(shí)給予回復(fù)，促使學(xué)生更好地思考與學(xué)習(xí)。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生主動(dòng)探究，思考熱點(diǎn)問題。例如，在教學(xué)中關(guān)注2012年出現(xiàn)的H7N9禽流感，并將其放到課堂教學(xué)之中。這樣，不僅有助于獲取高于教材的知識(shí)，是拓展教學(xué)的重要體現(xiàn)。而且便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍。

3、為豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)引入傳染病護(hù)理學(xué)的相關(guān)研究成果，讓課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求相吻。學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)大，而且更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平

傳統(tǒng)的傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)單一，注重照本宣科的灌溉式和牽引式教學(xué)，造成師生教與學(xué)的關(guān)系緊張，課堂教學(xué)效果不理想，所以，改進(jìn)教學(xué)方法，不僅是中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是切實(shí)提高教學(xué)水平的重要保障。具體而言，教師可在教學(xué)中，運(yùn)用如下的教學(xué)方法：

1、案例教學(xué)法。針對(duì)傳染病護(hù)理學(xué)的課程特點(diǎn)，運(yùn)用案例教學(xué)法，具有突出的教學(xué)效果。該教學(xué)法主要依照教學(xué)內(nèi)容，將一些典型的病例放到課堂教學(xué)中來，以學(xué)生為中心，進(jìn)行探究、討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種教學(xué)方法不僅將教學(xué)內(nèi)容直觀化，而且便于學(xué)生更好地理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)的不良局面。在案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)病例，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂分析與討論。例如，在“病毒性肝炎”的課堂教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一份病例，讓學(xué)生先利用課余的時(shí)間，進(jìn)行自我的了解與學(xué)習(xí)。之后，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)案例展開教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中討論、發(fā)表見解。同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)言，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)一步的分。所以，案例教學(xué)法在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在課堂討論、發(fā)表見解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，而且營(yíng)造了積極的課堂氛圍。

2、角色扮演法。角色扮演法教學(xué)是一種良性的互動(dòng)教學(xué)方法，指向于全體學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師首先可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的病例資料，進(jìn)而在教學(xué)中讓學(xué)生扮演其中的角色，開展角色扮演下的互動(dòng)教學(xué)，教師可以先扮演護(hù)理人員，而學(xué)生版樣病人，這樣進(jìn)行先演示。隨后，組織學(xué)生以小組的形式開展角色扮演學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。所以，相比于其他教學(xué)方法，角色扮演法教學(xué)不僅可以指向于全體學(xué)生，而且便于教學(xué)內(nèi)容的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

（三）調(diào)整課程體系，保障正常教學(xué)活動(dòng)的開展

中職院校傳染病護(hù)理學(xué)課程體系不完善，致使教學(xué)處于尷尬的境地。調(diào)整課程體系，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，合理的安排課時(shí)，便于師生雙方更好地教與學(xué)。

1、為解決當(dāng)前“教師教學(xué)趕、學(xué)生學(xué)習(xí)累”的情形，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課時(shí)，針對(duì)教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)，以滿足教學(xué)的需。同時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比重要合理，只有兩盒并重的教學(xué)形態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于教學(xué)的全面開展，反而容易造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。所以，對(duì)一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行刪除，教師也可以針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需求，添加一些新的知識(shí)的。這樣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且有助于解決課時(shí)不足，而造成教學(xué)難以涉及和突出重點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，中職院校傳染病護(hù)理學(xué)師資力量薄弱，影響到有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。對(duì)此，建立一支專業(yè)素養(yǎng)過硬、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍，對(duì)于當(dāng)前的傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

1、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善課堂理論教學(xué)。傳染病護(hù)理學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，扎實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，并不斷地自我發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。于與此同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，為務(wù)實(shí)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，便于科學(xué)合理的組織開展多樣化教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素。

2、建立教師培訓(xùn)體制，不定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，要更新教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師在教學(xué)中的責(zé)任感和歸屬感；另一方面，教師要強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且要制定好教學(xué)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，提高教師教學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)估體系的不完善，在于有效的提高教師教學(xué)的主動(dòng)性，并認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高教學(xué)能力。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出意見，而學(xué)生也可以基于教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。這樣，師生之間建立起了良好關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

綜上所述，改革創(chuàng)新是中職院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展途徑，尤其是針對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)問題，提出相應(yīng)的解決措施，推動(dòng)教學(xué)的改革發(fā)展，具有十分重要的意。在新的教學(xué)環(huán)境下，傳染病護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)，更應(yīng)該更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。只有這樣，才能從本質(zhì)上解決問題，并推動(dòng)教學(xué)改革的不斷前行。（作者單位：成都大學(xué)）

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