模因論視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究

徐麗欣

【摘要】模因的特性和生命周期為語言學(xué)研究提供了新觀點(diǎn)。模因的特性尤其是模仿傳染性將它和二語習(xí)得者學(xué)習(xí)第二種語言的過程聯(lián)系起來，因?yàn)檎Z言正是在不斷的復(fù)制、模仿、移植、重組、創(chuàng)新中不斷的傳播和發(fā)展起來。本文在模因論指導(dǎo)下，探討了大學(xué)英語口語教學(xué)的新策略。

【關(guān)鍵詞】模因論 輸入 輸出 大學(xué)英語口語

一、引言

模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它試圖對事物之間存在的普遍聯(lián)系以及文化本身的傳承性進(jìn)行新的詮釋。模因論一經(jīng)提出便引起了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者的關(guān)注，模因論也被運(yùn)用到不同的領(lǐng)域來解釋不同的社會文化現(xiàn)象，如社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。近年來，語言學(xué)領(lǐng)域也掀起了模因論的研究浪潮，關(guān)于模因論的一些權(quán)威的著作，如 The Selfish Gene 《自私的基因》，The Meme Machine《謎米機(jī)器》等在學(xué)者中廣泛流行。在國內(nèi)，以何自然教授為首的學(xué)者從語用、翻譯、隱喻等不同的角度對模因進(jìn)行了研究，相關(guān)的文章有 “模因論與社會語用”，“語言模因與漢英翻譯”， “語言中的模因”，“模因論與隱喻的認(rèn)知理據(jù)”。模因的特性尤其是其模仿傳染性將它和二語習(xí)得者學(xué)習(xí)第二種語言的過程聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)過程有一定的指導(dǎo)意義。本文嘗試從模因論的視角來探討大學(xué)英語口語教學(xué)的策略。

二、模因論和語言模因

模因一詞最早出現(xiàn)在Dawkins 1976年的著作《自私的基因》一書。模因（meme）一詞由基因（gene）仿造而來，被定義為文化傳遞的基本單位。另一位學(xué)者Blackmore對模因論的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，Blackmore（1999）提出了語言模因復(fù)制和傳播的兩種基本方式—基因型和表現(xiàn)型。他強(qiáng)調(diào)模仿在模因傳遞過程中的重要核心性，指出某種思想和信息模式只有得到復(fù)制和傳播，才能被稱為模因，否則不能稱其為模因。因此從廣義上講，不管是文化現(xiàn)象，還是知識信息，抑或是觀念行為，只要是通過“模仿”的方式進(jìn)行了復(fù)制和傳播，那么它就可以被稱為模因。

語言是模因的載體之一，因?yàn)檎Z言的存在，模因才得以復(fù)制和傳播；而模因又促進(jìn)了語言的發(fā)展，一是因?yàn)檎Z言本身可以被看成模因，語言中的字、詞、句和篇章都有模因的體現(xiàn)；二是因?yàn)檎Z言的發(fā)展和創(chuàng)新與語言學(xué)者的模仿復(fù)制傳播和模因重組息息相關(guān)。語言學(xué)習(xí)的過程無時(shí)不刻伴隨著模因的存儲、傳遞和創(chuàng)新。比如隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言也越來越豐富，傳播的越來越快?！敖o力”原本是“帶勁兒”、“?！钡囊馑?。2010年世界杯期間，因能很好表達(dá)網(wǎng)友看比賽的情緒，“給力”一詞很快傳播開來。2010年一期《人民日報(bào)》 一文題名《江蘇“給力”文化強(qiáng)省》，由于不斷的復(fù)制和模仿，“給力”一詞現(xiàn)在已經(jīng)被用在各種各樣的語言環(huán)境，網(wǎng)友甚至還創(chuàng)新性地給出了英文翻譯—gelivable。由此看出，語言模因在不斷的復(fù)制、模仿過程中出現(xiàn)了變異，而不斷持續(xù)的變異使語言豐富生動起來。語言模因的這些特性為語言教學(xué)打開了新視野，因?yàn)檎Z言教學(xué)的目的就是使學(xué)習(xí)者能掌握活的，生動的語言。對語言模因的研究鼓勵學(xué)者和教者在語言研究和教學(xué)過程中探索新的教學(xué)方法和途徑。

三、模因論視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分。教育部出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，英語口語交際能力顯得尤為重要。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)手段的束縛，英語口語課堂教學(xué)效果并不好。真實(shí)的英語語境的缺乏使學(xué)生不能接觸地道的口語。而中國傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對使用英語主動交流畏懼心理的存在，這一系列因素都為口語教學(xué)和學(xué)生口語能力的提高設(shè)置了屏障。本文嘗試從模因論角度探索英語口語教學(xué)的新策略，以期對英語口語教學(xué)和學(xué)生口語能力的提升有一定啟示作用。

1.模因論下的口語材料輸入。語言學(xué)習(xí)的過程就是語言信息輸入、吸收，語料的積累以及在恰當(dāng)?shù)恼Z境下信息和思想的輸出過程。而模因的發(fā)展和傳播要經(jīng)歷四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。模因的前兩個(gè)階段與語言學(xué)習(xí)過程中的信息輸入吸收相對應(yīng)。在英語口語學(xué)習(xí)過程中，有效的口語材料輸入非常重要。新的模因信息的選擇和輸入方式取決于“宿主”學(xué)生現(xiàn)有的水平和興趣，只有模因得到了學(xué)生的理解和重視，才能感染學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的記憶中。口語教師在輸入材料的選擇上，要尊重學(xué)生的興趣，選擇適合學(xué)生的材料，既能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，又便于學(xué)生對其進(jìn)行背誦模仿。大學(xué)英語口語教師在授課過程中，不僅要充分利用課本上提供的素材，還應(yīng)該積極補(bǔ)充合適的視頻音頻材料，比如電影片段、名人演講等。在英語口語課上同學(xué)生探討”Humanism”這一話題時(shí)，筆者挑選了21世紀(jì)杯全國大學(xué)生英語演講比賽的幾個(gè)相關(guān)視頻，放給學(xué)生觀看，如河北師范大學(xué)杜倩倩的Humanism – the Symbol of Kindness and Beauty，中國藥科大學(xué)汪月的The Call of The Warmth，這些視頻引起了學(xué)生極大的興趣。在欣賞完演講后，學(xué)生積極地背誦演講稿的精彩語，如“One smiling face is infinitely more valuable than a thousand churners of binary code；one heartfelt ‘hello to a fellow traveler can speak libraries of warmth.” 這些演講不僅使學(xué)生欣賞到英語語言的魅力，并且讓學(xué)生喜歡上英語，鼓舞了學(xué)生更多的用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在觀看，背誦，記憶過程中，強(qiáng)勢詞匯、語句模因得以同化和傳遞到學(xué)生的大腦中，經(jīng)過反復(fù)的模仿記憶，模因進(jìn)入表達(dá)階段，使學(xué)生的口語表達(dá)更加豐富形象。在授課過程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些名言警句，美國俚語，美劇中精彩的英語表達(dá)。比如《The Big Bang Theory》中的 “You have destroyed my ability to tolerate idiots.”《Goosip Girl》中的“Why waste precious time dreaming when waking life is so much better？”這些美劇都深受學(xué)生的歡迎，而美劇中的句子即幽默搞笑又不乏哲理性，很容易激發(fā)學(xué)生的記憶欲望。優(yōu)秀地道的英語口語素材增加了模因的感染力，促使強(qiáng)勢模因被成功復(fù)制，進(jìn)入學(xué)生記憶中，使學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)到更地道的英語。

2.模因論下的口語輸出。語言模因在被同化記憶之后，進(jìn)行重組整合，通過表達(dá)和傳輸，才能被另一個(gè)宿主所感知，完成有效地交際過程。英語口語教學(xué)的根本目的就是指導(dǎo)學(xué)生用有效的交際策略和方法，成功的進(jìn)行交際。這使口語輸出階段顯得尤為重要，輸出能使強(qiáng)勢模因進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成學(xué)習(xí)者自身的語言系統(tǒng)。在口語教學(xué)過程中，學(xué)生有充足的語言輸入后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富的多樣化輸出訓(xùn)練。從模因論的角度觀察，語言模因的復(fù)制傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的 “形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。教師可以將模因這一特性應(yīng)用在口語教學(xué)中。比如在欣賞完優(yōu)秀演講后，鼓勵學(xué)生針對類似話題進(jìn)行演講，學(xué)生可以直接引用別人演講中的經(jīng)典語句，這樣就完成了同一信息的直接傳遞。這些信息的不斷復(fù)制和傳遞可以促進(jìn)信息的吸收內(nèi)化，久而久之，學(xué)生就可以熟記于心，脫口而出。表現(xiàn)型模因也可以用于指導(dǎo)口語教學(xué)。表現(xiàn)型模因指的是相同的語言形式，根據(jù)不同的語言情景，被嵌入了不同的信息內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)制傳播。比如學(xué)生可以對這句話 “The best thing to do when entering unknown territory is smile” 《The Carrie Diaries》.根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如The best thing to do when entering unknown territory is confidence/passion.通過這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生逐漸學(xué)會了根據(jù)不同的語境依照更地道的英語表達(dá)來進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注重語言信息輸出方式的多樣化和輸出內(nèi)容的豐富化，給學(xué)生創(chuàng)造不同的情景，以提高學(xué)生模因變異和重組能力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語演講賽，小組辯論賽，英語故事接龍，小組英語短劇錄制等活動，在活動中互相學(xué)習(xí)，充分激活模因，進(jìn)行模因的復(fù)制，重組，傳播。學(xué)生積極構(gòu)建已習(xí)得的語言輸入材料，進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)的輸出，對強(qiáng)勢優(yōu)秀的模因反復(fù)使用、重組，從而大大提高口語交際水平。

四、結(jié)語

語言模因論為語言教學(xué)打開了新的思路。模因論指導(dǎo)我們對傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式進(jìn)行新的評估。根據(jù)模因傳播和復(fù)制的特點(diǎn)，背誦和模仿學(xué)習(xí)方法在英語口語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出新的魅力。同時(shí)口語的提高同聽力的提高密不可分，輸入的高質(zhì)量才能保證輸出的高水平。教師在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中應(yīng)充分利用模因理論，培養(yǎng)學(xué)生對模因的復(fù)制、移植、重組能力，在社會交際中輸出更地道的英語口語。

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