曾琳

【摘要】 電工技能實(shí)訓(xùn)課程是電工專(zhuān)業(yè)的重要課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高有著重要的作用。在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，是學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論指導(dǎo)下改進(jìn)實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力不斷得到提高。因此本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了有效的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 電工技能實(shí)訓(xùn)課程 實(shí)踐應(yīng)用

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需求的全面發(fā)展的高等技能應(yīng)用型人才。實(shí)踐技能課程是高等職業(yè)中的重點(diǎn)課程，對(duì)于學(xué)生的將來(lái)就業(yè)有著重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)的一種新型的教育方法，適應(yīng)當(dāng)今新課改的要求。因此，在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法有其必要性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法、電工技能實(shí)訓(xùn)課程概述

1.1項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)法，該教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生依照教師的安排去學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自己尋找解決的方法，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。[1]在電工實(shí)訓(xùn)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師不僅僅需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮教學(xué)的方法以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此項(xiàng)目教學(xué)法在i電工技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規(guī)則，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，保證項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.2電工技能實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵

電工技能實(shí)訓(xùn)是電類(lèi)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能實(shí)踐課程，它的學(xué)習(xí)主要任務(wù)是依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以典型的項(xiàng)目任務(wù)為基點(diǎn)，按照認(rèn)知的難易程度依次遞進(jìn)設(shè)計(jì)的。通過(guò)該課程，學(xué)生不但能掌握安全用電的基本知識(shí)，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。電工技能實(shí)訓(xùn)課程可以說(shuō)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生作為電工的基本素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，可以給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的能力，并且在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生全面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到電工技能實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用。[2]

1.3電工技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的原則

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生，因此在電工技能實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)中首先便是遵循以學(xué)生為主體的原則。項(xiàng)目教學(xué)法就是將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試與探索解決項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，同時(shí)教師要對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而不斷的提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，不同的學(xué)生有著不同的水平，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的便是有效的選取項(xiàng)目，選取真正適合學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目。根據(jù)心理學(xué)研究我們知道“最近發(fā)展區(qū)域”在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中有著重要的作用。因此在項(xiàng)目選擇的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，合理的安排，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。因此在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造良好的項(xiàng)目環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[3]

二、電工技能實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程

電工技能實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用最終目的還是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也有著一套固定的程序，主要是：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定項(xiàng)目任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等。這一套完整的過(guò)程的實(shí)施有助于提高教學(xué)的效率，保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.1確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，從而在一定程度上可以減少學(xué)生走彎路的可能性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護(hù)的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個(gè)電工的基本技能，可以幫助電工順利的開(kāi)展工作。另外，項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法，因此學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識(shí)能力。學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)目標(biāo)主要是：安全用電的基本常識(shí)；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結(jié)構(gòu)、原理等。這些知識(shí)目標(biāo)的確定可以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]

2.2確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的確定給了學(xué)生一定的壓力。這些項(xiàng)目任務(wù)在一定程度上可以幫助學(xué)生明確在項(xiàng)目中所要解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確的定位自己。項(xiàng)目任務(wù)主要是：了解用電安全常識(shí)；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測(cè)量?jī)x器的使用；基本電氣照明線路的敷設(shè)；變壓器的使用；電動(dòng)機(jī)的使用；常用機(jī)床電氣線路的識(shí)別與維護(hù)等。在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的確定的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生電工技能的水平、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等從易到難確定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

2.3制定實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃在一定程度上可以保證項(xiàng)目教學(xué)的真正實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)中要組織好學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，可以使教學(xué)有章可循，保證教學(xué)的效果。首先，便是讓學(xué)生提前了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)并不是走馬觀花的看一些表面化的知識(shí)，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經(jīng)典問(wèn)題，并且進(jìn)行解決，只有這樣學(xué)生才能夠真正的掌握電工的基本知識(shí)，了解項(xiàng)目的基本內(nèi)容。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)書(shū)本知識(shí)，以及自己的理解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是胡亂進(jìn)行的，而是要有層次，要注重實(shí)效等，只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的根本目標(biāo)。其次，在當(dāng)今新課改背景下，情景式的教學(xué)模式受到了學(xué)校的廣泛關(guān)注，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，可以借用情境教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用多媒體或者進(jìn)行設(shè)置有效的實(shí)踐場(chǎng)地等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以及準(zhǔn)備好足夠的輔導(dǎo)材料。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上拉近學(xué)生與項(xiàng)目之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來(lái)，不至于太過(guò)突兀。最后，管理方式是保證項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的重要方面。因此在實(shí)施計(jì)劃中，也要對(duì)其進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。其中出勤率、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等都應(yīng)該算作考核的重要內(nèi)容。[5]

2.4組織實(shí)施

在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上，組織項(xiàng)目實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)等，在項(xiàng)目實(shí)施中都有著重要的作用。確立好項(xiàng)目實(shí)施的具體過(guò)程，做什么、怎樣做、引導(dǎo)學(xué)生、在指導(dǎo)下行動(dòng)，最后是自己行動(dòng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，然后每個(gè)老師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣老師就可以充分的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

2.5結(jié)果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目實(shí)施中最后環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清楚的看到自己的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生反思自己的項(xiàng)目過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在新課改背景下，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式不能夠僅僅停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，還應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生的自我效能感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用的重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的解決僅僅是引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己深入思考，而不是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法中，直接將答案等告訴學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法充分的確立了學(xué)生的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在項(xiàng)目教學(xué)法中作為學(xué)生的引導(dǎo)著，面對(duì)著學(xué)生出現(xiàn)的五花八門(mén)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的引導(dǎo)，更為重要的是思維方式等的引導(dǎo)，因此在這個(gè)過(guò)程中，教師只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)等，才能夠完美的解決學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?？傊?xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的有效實(shí)施，可以促進(jìn)教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師將專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。電工是一個(gè)實(shí)用性以及危險(xiǎn)性都比較強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此安全性以及電工的實(shí)際操作能力都是電工職業(yè)十分關(guān)注的問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的、安全的情境，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)安全的重要性，在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉操作技能等，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用并不是隨意為之的，而是需要經(jīng)過(guò)一定的程序，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，保證項(xiàng)目教學(xué)法的效果?？傊?，在電工技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，在一定程度上提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡光元，劉淑華. 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工電子實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J]. 沈陽(yáng)航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，S1：40-42.

[2]呂姝宜. 項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 職業(yè)教育研究，2014，03：112-114.

[3]陳永新. 項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2014，29：103-104.

[4]黃蕾. 項(xiàng)目教學(xué)法在電工技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，10：175-176.

[5]秦貴昌. 項(xiàng)目教學(xué)法在電工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 時(shí)代教育，2012，14：38-39.

[6]馮甘泉，覃麗柏. 項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子課程中的實(shí)踐探討[J]. 科技資訊，2013，05：196.