唐忠平

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中科學(xué)作業(yè)有效性的探究，主要探索提高科學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)施途徑。通過(guò)研究，探索出作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的有效性，影響作業(yè)有效的因素，促進(jìn)科學(xué)作業(yè)有效的方法與策略，從而確保作業(yè)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升科學(xué)素質(zhì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】興趣；評(píng)價(jià)；激勵(lì)；有效性

一、分析現(xiàn)狀，提出問(wèn)題

作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，作業(yè)的重要性不言而喻。但目前我們教師在布置作業(yè)時(shí)仍沒(méi)有走出傳統(tǒng)的模式，主要表現(xiàn)為：統(tǒng)一的作業(yè)形式、統(tǒng)一的作業(yè)要求、量多而導(dǎo)致機(jī)械地重復(fù)。而學(xué)生完成作業(yè)的情況更是體現(xiàn)了很多問(wèn)題，可以用六個(gè)字簡(jiǎn)要概括：“一燥”，“二虛”，“三無(wú)效”?！耙辉铩笔侵竿瓿勺鳂I(yè)不認(rèn)真看題目，不復(fù)習(xí)書(shū)本看知識(shí)點(diǎn)，隨意給出答案；“二虛”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，抄襲他人作業(yè)，或者置中間推理計(jì)算過(guò)程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“三無(wú)效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師改作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。如今，在“輕負(fù)高效”大背景下，我們應(yīng)積極探索如何提高作業(yè)的有效性，怎樣做到教師布置有效作業(yè)、學(xué)生完成高質(zhì)作業(yè)。

二、結(jié)合新課標(biāo)，提出迫切性

《新課標(biāo)》中，科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，還指出：“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲。在學(xué)科教學(xué)中，不僅要重視科學(xué)的熏陶感染作用，還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往死啃課本，死記硬背，學(xué)得毫無(wú)激情，并且脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)量大，效率低下，學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使不少學(xué)生對(duì)科學(xué)望而生畏。新的課程改革提出“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，就是迫切要求義務(wù)教育階段的初中科學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。

三、從學(xué)生出發(fā)，分析問(wèn)題

1.缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性

一部分學(xué)生完成作業(yè)只是應(yīng)付教師的差事，為免受教師和家長(zhǎng)的責(zé)備，而隨便完成了事甚至不完成作業(yè)。他們并不認(rèn)為作業(yè)也是課堂知識(shí)的延伸，擴(kuò)充自己的知識(shí)量，豐富自己的文化知識(shí)。就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)，其關(guān)鍵的一步就是要認(rèn)真仔細(xì)完成作業(yè)，所以也就沒(méi)能形成自覺(jué)完成作業(yè)的意向。

2.對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落

由于涉及的面廣而復(fù)雜，知識(shí)體系聯(lián)系不順暢，使得越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得科學(xué)這門功課較難。如剛剛學(xué)習(xí)了九上第一、二章化學(xué)部分內(nèi)容，有點(diǎn)入門，培養(yǎng)了一點(diǎn)興趣，立即就轉(zhuǎn)到物理部分：簡(jiǎn)單機(jī)械和電學(xué)，讓學(xué)生又要從頭開(kāi)始，然而考試中又要涉及原來(lái)的內(nèi)容，覺(jué)得接受真有點(diǎn)困難。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心情大多處在抑制狀態(tài)，就感到學(xué)習(xí)科學(xué)無(wú)聊。即使有時(shí)表現(xiàn)出少有的興奮與積極性，也只局限與那些具有戲劇性的，或一些稀奇現(xiàn)象的內(nèi)容，或一些與生活有密切聯(lián)系的實(shí)踐操作，雖會(huì)因偶然的成功而激動(dòng)不已，但也常常一閃而逝。

3.對(duì)科學(xué)的不認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生一直以為科學(xué)只有男生能學(xué)好，女生很難，往往覺(jué)得科學(xué)很抽象，邏輯思維很強(qiáng)，生活中只需要會(huì)一些數(shù)學(xué)即可，科學(xué)不需要，所以缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)探究精神，碰到稍難一些的題目就輕言放棄了。若再碰到實(shí)驗(yàn)操作之類的，那是男生做的事，女生就沒(méi)這個(gè)必要了，動(dòng)手能力極差。

4.科學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性

初中的科學(xué)涉及的內(nèi)容較多，物理、化學(xué)、生物、地理都有，而且知識(shí)的整體連貫性不合理。有些學(xué)生剛學(xué)完一個(gè)體系，還沒(méi)來(lái)得及鞏固，被迫要轉(zhuǎn)入另一體系，使記憶成為短暫性的失憶。同時(shí)，較多的題目又要綜合，涉及多方面的知識(shí)，很多學(xué)生缺乏訓(xùn)練，未能整理出解題的模式和規(guī)律。又由于科學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，把抽象變直觀具體，把復(fù)雜為簡(jiǎn)單，學(xué)生一旦缺乏動(dòng)手能力，很多實(shí)驗(yàn)題型則成為一種抽象的思維，難以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

四、提出策略，解決問(wèn)題

（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的參與門檻

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端

中國(guó)有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來(lái)只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到其各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。

（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.作業(yè)的評(píng)語(yǔ)

一般我們教師的評(píng)語(yǔ)很少，主要是給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)?？墒?，這樣的評(píng)語(yǔ)如果出現(xiàn)的頻率過(guò)于頻繁，會(huì)打擊了不少學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)無(wú)視它的存在，對(duì)于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師批改過(guò)的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)不再是對(duì)了多少，而是錯(cuò)了多少，錯(cuò)在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)簡(jiǎn)短文字，提示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。

2.面批面改

在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問(wèn)題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒(méi)有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來(lái)如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

3.及時(shí)地反饋與矯正作業(yè)

（1）作業(yè)反饋的及時(shí)性。及時(shí)地批改學(xué)生作業(yè)，能盡快地反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生能及時(shí)了解自己解題、答問(wèn)的正誤率，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

（2）作業(yè)評(píng)講的指導(dǎo)性。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)，通過(guò)講評(píng)在以下幾個(gè)方面作出指導(dǎo)：作業(yè)方法的指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)，作業(yè)態(tài)度的指導(dǎo)，語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫款式的指導(dǎo)等等。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)講培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，使師生雙方的思想得到溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（3）作業(yè)矯正的到位性。三個(gè)措施確保學(xué)生作業(yè)矯正到位，一是要求矯正作業(yè)時(shí)統(tǒng)一用紅色筆，于第二天上交。二是教師對(duì)學(xué)生的矯正進(jìn)行二度批改。三是建立糾錯(cuò)本，記錄重復(fù)出現(xiàn)兩次以上的相同錯(cuò)誤，寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、出錯(cuò)時(shí)間、矯正方法。

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、習(xí)得問(wèn)題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程。高效地參與作業(yè)，能使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)、歸納規(guī)律。