張向山

【摘 要】

應用文寫作是中職語文教學中的重要內(nèi)容，肩負著提高中職生綜合素質(zhì)與能力的重要使命。文章從挖掘文體功效、安排寫作材料、利用任務驅(qū)動、根據(jù)職教特點等方面加強中職應用文寫作教學。旨在提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】

應用文 中職 寫作 教學

隨著社會不斷進步與經(jīng)濟文化交流日益頻繁，應用文是工作中重要的交流工具，廣泛運用于各種社交場合。對于職業(yè)中學的學生來說，掌握一些實用的應用文寫作技能對他們今后走向工作崗位無疑大有裨益。應用文這種實際用途很廣的寫作文體，對于今后的應聘與就業(yè)可以起到一定的幫助。因此，語文教師應當大力度進行應用文的寫作指導，努力讓學生學會寫好應用文。

一、挖掘文體功效，激發(fā)學生投入應用文寫作

心理學告訴我們，人的自我進步來源于自我需求。實際意義明顯的技能促使學生產(chǎn)生去主動學習、獲得的動力。寫作是一門側重于精神層次的技能，而應用文則是寫作中一項具有濃厚實際色彩的體裁，實際功能非常明顯，而那些與學生平日里生活和學習密切相關的文體，例如簡歷、論文、報告等，則更能激起學生的學習興致。例如，在教學生學習如何進行求職信時，教師可以這樣引導學生：“大家在學校里潛心學習專業(yè)技能已經(jīng)有兩個學年了，可以肯定每一位同學都收獲了自己想學會的知識與技能。但是，這并不是學校培養(yǎng)大家的最終目標。作為一名中職生，在職場上展現(xiàn)自己的獨特風采才是屬于職教人的王道。找工作時第一件重要的事情就是要寫出一份合格的求職信，求職信與最后的應聘結果有著直接的關聯(lián)，那么如何去寫出一份能夠打動招聘方的求職信呢？許多前輩們的優(yōu)秀求職信可以作為范例?！比缓螅處熛?qū)W生展示出范例，向?qū)W生講授寫求職信的方法，隨后再舉出反例，拿出一個失敗的求職信，讓學生意識到就算自己有真才實學，但如果求職信沒寫好，找工作時仍然會處處碰壁。

二、安排寫作材料，讓學生想寫、能寫、善寫

莫·L·比格在《學生學習的客觀規(guī)律》中說：“那些包含了高度領悟力的學習材料，在經(jīng)過學生學習了之后，會永久存在于學生的個性之中?！睂懽鞑牧鲜菍W生在進行寫作訓練時的模板，教師務必要精心選取與準備，假使選取的材料的層次過于高深，而沒有貼近學生的認知面與文化程度，學生就會覺得離自己太過遙遠，就會產(chǎn)生陌生感，導致喪失了寫作的興趣與欲望。所以，寫作材料的選取要注意考慮聯(lián)系實際，多站在學生的角度去思考，選擇學生耳熟能詳?shù)乃夭?，以使得學生樂于接受，易于入手。例如，關于“調(diào)查報告”的寫作有一定的難度，需要學生對所調(diào)查的對象進行詳細的走訪考察后，將相關資料收集到位，然后才能開始攥寫調(diào)查報告。比如調(diào)查報告的課題是“財經(jīng)系學生課后活動安排情況調(diào)查報告”，教師在設計統(tǒng)計表時，把課后活動分為運動、上網(wǎng)、閱讀、清潔、休閑、健身等項目，由學生自由填寫，填寫完畢后就收回統(tǒng)計。在統(tǒng)計課后活動安排時，引導學生對出現(xiàn)的問題進行分析，并找出解決辦法。在調(diào)查的過程中，學生獲得了最初完整的資料，因此寫起來就胸有成竹了。

三、利用任務驅(qū)動，以目標為導向引導寫作

目標導向是以教育者布置任務為動力，主張發(fā)揚學生的課堂主體地位。根據(jù)學生的實際需要，組織各項教學活動。目標導向應當以實際情況下的要求為標準，應用文需要緊密聯(lián)系生活實際，以實際客觀需要為寫作的目的。任務驅(qū)動能夠幫助學生完善學習過程，通過任務作業(yè)去完善自己、檢閱自己，及時查找漏洞，解決問題，對所學知識進行歸納總結，得到知識的分布規(guī)律，完成任務的同時，不僅掌握了所學的知識，也增強了自己的學習能力，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在進行“計劃、總結”的寫作教學時，可以這樣安排課程：第一步，介紹一個背景故事：我校前幾年有一位已畢業(yè)的學生，現(xiàn)在在上海一家五星級酒店上班，年末酒店要求上交年度工作總結，該學生急得焦頭爛額，連夜打電話回學校尋求幫助的真實經(jīng)歷，告訴學生：許多職業(yè)中學的學生工作能力沒有問題，但是遇到寫應用文的情況時就會犯難。學生就會明白“計劃、總結”體裁的重要性。其次，在成功地導入之后，亮出書本上的范文，讓學生學習格式、行文上的規(guī)范要求，最后采取當堂訓練的方法，邊訓練邊總結。

四、根據(jù)職教特點，采取多元化的考核辦法

除了注重教學方法、悉心安排寫作材料，和吸引學生寫作興致外，學生完成應用文之后，教師怎樣去評定文章的優(yōu)劣，如何去給文章打分，也是十分重要的步驟。因為最終獲得的評價會影響到學生關于寫作的自信心，如果教師評分太低，評價標準過于苛刻，就會挫傷學生的學習積極性，而如果評分標準太低，給學生打的分偏高，那么學生就可能麻痹大意，自以為是，高估自己的應用文寫作水平。因此，應用文的考核方法一定要遵循多元化、多角度的評價原則，將寫作過程與結果置于同樣的位置，根據(jù)課堂表現(xiàn)、考試成績等多方面的表現(xiàn)進行評價，綜合學生在應用文寫作的多個方面進行考核。例如，在寫作課中，抽出一節(jié)課的時間來安排專門評講應用文。首先把一些學生寫出的優(yōu)秀作品作為范文，在課堂上展示給全班學生賞析，教師要為指出這些優(yōu)秀作品值得其他學生學習的地方，隨后，將這些佳作張貼到班級的文化墻上，供學生課后一起互相交流，彼此促進，取長補短。

綜上所述，應用文教學必須要符合中職學生的專業(yè)特點。因此，我們必須保持觀念上的革新和教法上的改進，讓應用文教學成為中職語文教學中的亮點，為學生以后走向工作崗位鋪平道路。這樣，才能源源不斷地向國家輸送需要的職業(yè)人才，從而奏響職業(yè)教育的新篇章。

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