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      音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法

      2015-05-30 05:39:23王月萍
      新課程學(xué)習(xí)·上 2015年4期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)教學(xué)

      王月萍

      摘 要:論述情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用,情境是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提。如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣,如何提高學(xué)生的審美情感、如何優(yōu)化音樂(lè)的審美效應(yīng)?采取了創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、謎語(yǔ)導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、圖畫(huà)導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、多媒體導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?;?chuàng)設(shè)情境、演示導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境、從舞蹈形象導(dǎo)入等多種教學(xué)方法,論述了如何在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:音樂(lè)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;導(dǎo)入新課;方法

      情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用,情境是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提,所謂“創(chuàng)設(shè)情境”是指教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺(jué)地運(yùn)用審美因素,按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境,是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。導(dǎo)入新課是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)課程的行為,它一般運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的起始階段,它是小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的前奏,是教師組織教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本技能。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)很多時(shí)候由于落于俗套,缺乏新意,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接影響學(xué)生的課堂參與和體驗(yàn),因?yàn)椋粋€(gè)精妙的導(dǎo)入是一堂成功的音樂(lè)課所必不可少的。那么如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣,如何提高學(xué)生的審美情感、如何優(yōu)化音樂(lè)的審美效應(yīng)?我們應(yīng)采取形式多樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始就能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開(kāi)端,提高教學(xué)效率。

      一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

      興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、感受音樂(lè)、用音樂(lè)美化和豐富人生的前提。如:欣賞課童聲獨(dú)唱臺(tái)灣童謠《天黑黑》,它以生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言,天真純樸的形象,折射了臺(tái)灣農(nóng)村人民日常生活中的一個(gè)有趣情景。在這一課中,我充分利用歌曲中兩個(gè)主人公老爺爺老奶奶的形象,創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的家的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“今天,老爺爺和老奶奶也來(lái)到了我們中間,他們要把家里發(fā)生的這個(gè)小故事表演給大家?!边@時(shí),一男一女兩位學(xué)生分別扮演老爺爺和老奶奶,現(xiàn)場(chǎng)演繹家里發(fā)生的小故事。通過(guò)學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品理解力、感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

      二、創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入

      根據(jù)歌曲內(nèi)容,用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入,學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),故事始終有著很強(qiáng)的“誘惑力”。小學(xué)生以形象思維為主,那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中,喚起學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的思維。我在教《小紅帽》這首歌時(shí),抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理,將歌曲要表達(dá)的內(nèi)容情節(jié)用故事導(dǎo)入?!缎〖t帽》這個(gè)小故事,很多小同學(xué)在幼兒園、在錄音機(jī)上都聽(tīng)過(guò)。當(dāng)我繪聲繪色再次為大家講起這個(gè)小故事時(shí),同學(xué)們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得聚精會(huì)神,每個(gè)人好像都被故事情節(jié)所吸引住了。通過(guò)講故事使學(xué)生更加了解歌曲的內(nèi)容、情節(jié),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)歌的欲望。這種方法比較適合低年級(jí)學(xué)生。

      三、創(chuàng)設(shè)情境、謎語(yǔ)導(dǎo)入

      猜謎語(yǔ)是少年兒童最喜歡的游戲,充分利用學(xué)生的年齡特

      點(diǎn),根據(jù)歌曲的內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如:教《小燕子》這首歌曲時(shí),我設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)是:“一只小鳥(niǎo)真奇怪,尾巴后面有把剪,秋天去了春天來(lái),專(zhuān)為人民出力氣。”這樣的導(dǎo)入激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不論是猜對(duì)的還是猜錯(cuò)的,學(xué)生熱情都非常高漲,適時(shí)適度地活躍了課堂氣氛。

      四、創(chuàng)設(shè)情境、圖畫(huà)導(dǎo)入

      圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段,利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境,實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化,符合兒童樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課,可以增強(qiáng)直觀(guān)的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《可愛(ài)的羊群》一課時(shí),我先出示一幅描繪大草原的美麗風(fēng)光的掛圖,指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面后提問(wèn):“我們來(lái)到了什么地方?草原都有哪些景物?”待學(xué)生發(fā)表各自的意見(jiàn)后,教師再采用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié):“藍(lán)藍(lán)的天上漂浮著朵朵白云,可愛(ài)的羊群就像朵朵白云飄灑在遼闊的大草原上。牧羊姑娘手拿著長(zhǎng)鞭,騎在高高的駿馬上……”然后播放歌曲。這種導(dǎo)課形式在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。

      五、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體導(dǎo)入

      學(xué)生活潑好動(dòng),樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入新課,化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),能激起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,遵循趣味性和針對(duì)性的原則,根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《火車(chē)開(kāi)啦》這首歌曲時(shí),我制作了聲情并茂的動(dòng)畫(huà)課件,在多媒體的演示下,火車(chē)正拉著汽笛咔嚓咔嚓地向前奔跑。這堂課我就以“開(kāi)火車(chē)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ糜巍睘橹骶€(xiàn),小火車(chē)不斷把大家?guī)蚋鱾€(gè)旅游點(diǎn)。如:來(lái)到北京,我利用多媒體課件提供北京風(fēng)景名勝長(zhǎng)城、故宮、天安門(mén)等圖片,來(lái)到上海我提供上海標(biāo)志性建筑“東方明珠”畫(huà)面,同時(shí)對(duì)圖片和畫(huà)面進(jìn)行必要的講解。通過(guò)多媒體的運(yùn)用,使學(xué)生仿佛身臨其境,不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野、豐富了知識(shí),還激發(fā)了他們探索科學(xué)知識(shí)的興趣與愿望,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識(shí)作一個(gè)良好的鋪墊。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ),達(dá)到了“課伊始,趣即生”的良好教學(xué)效果。

      六、創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?/p>

      在音樂(lè)教學(xué)中,游戲所占比例并非很大,但從學(xué)生對(duì)其所表現(xiàn)的積極態(tài)度來(lái)看,卻不可忽視。如恰到好處地運(yùn)用往往能收到意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)低段學(xué)生以形象思維為主,好奇、好動(dòng)、好玩、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),在導(dǎo)入欣賞課《火車(chē)波爾卡》時(shí),教師可引導(dǎo)小朋友們邊聽(tīng)邊跟著音樂(lè)做開(kāi)火車(chē)的游戲,讓學(xué)生在游戲中感受音樂(lè)所描繪的火車(chē)的鮮明形象和歡快的音樂(lè)情緒。他們一手搭在前面小朋友的肩上,一手模仿火車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng),在管弦樂(lè)《火車(chē)波爾卡》的音樂(lè)聲中,在“火車(chē)司機(jī)”的帶領(lǐng)下,小火車(chē)快活地向前奔跑著。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?,激發(fā)了低段學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣,使他們養(yǎng)成了聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣,培養(yǎng)了形象思維能力、想象力和表現(xiàn)力。

      七、創(chuàng)設(shè)情境、演示導(dǎo)入

      小學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期,偏重于感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)這種心理特點(diǎn),在教學(xué)中,應(yīng)大膽采用直觀(guān)教具導(dǎo)入。這種方法是教師利用實(shí)物、標(biāo)本、模型或掛圖等直觀(guān)教具,引發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:欣賞小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》,教師就用小提琴作為演示教具,以使學(xué)生認(rèn)識(shí)小提琴的形狀、結(jié)構(gòu),懂得它的演奏方法、音色特點(diǎn),進(jìn)而在欣賞樂(lè)曲時(shí)感受、體驗(yàn)它的藝術(shù)表現(xiàn)力。如:欣賞奧地利作曲家海頓弦樂(lè)四重奏《小夜曲》時(shí),教師先出示音樂(lè)家海頓的畫(huà)像,結(jié)合圖片介紹作曲家生平,使學(xué)生對(duì)作曲家海頓有了進(jìn)一步的了解。

      八、創(chuàng)設(shè)情境、從舞蹈形象導(dǎo)入

      舞蹈與音樂(lè)是密切相連而又不可分割的,音樂(lè)是舞蹈的靈

      魂,舞蹈是音樂(lè)的表現(xiàn)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng),音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照音樂(lè)的旋律自然進(jìn)行肢體表演,是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。如:學(xué)習(xí)歌曲《跳吧,跳吧》這一課時(shí),教師身穿新疆塔塔爾族服飾及跳一段新疆塔塔爾族舞蹈,先入為主,通過(guò)教師的舞蹈及服飾直接引入教學(xué)主題,讓學(xué)生初步感受塔塔爾族人民豪爽的性格和歡樂(lè)舞蹈的熱烈場(chǎng)面,為后面學(xué)習(xí)歌曲做準(zhǔn)備。如,導(dǎo)入欣賞課《走進(jìn)京劇》時(shí),教師能充分站在學(xué)生的角度,貼近學(xué)生,從學(xué)生喜愛(ài)的一首加入京劇元素的流行歌曲李玉剛《新貴妃醉酒》入手,跳一段水袖舞,一上課就深深吸引住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,一下拉近了學(xué)生與國(guó)粹京劇的距離,使學(xué)生很容易接受。

      創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境,面對(duì)特定的審美對(duì)象,耳聞目睹的全是美的形象及新穎的事物,新鮮感便會(huì)油然而生。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端,是教學(xué)樂(lè)章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中采取形式多樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的積極參與,更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè),熱愛(ài)音樂(lè),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭建迪.引身邊的打擊樂(lè)器進(jìn)課堂[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2010(9).

      [2]許春蓉.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的問(wèn)題及確解[J].時(shí)代教育:教育教學(xué)刊,2009(9).

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