幼兒園故事教學(xué)方法探究

顧斐斐

摘 要：意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提出：兒童智力的發(fā)展取決于教育。換句話說，沒有笨孩子，只有不合適的教育方法。幼兒的身心完全處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，外界條件的影響作用極大。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；故事教學(xué)；教學(xué)方法；身心發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸兒童文學(xué)，感受語言魅力，借用多種手段，幫助兒童發(fā)展。幼兒園時(shí)期的孩子，在年齡段上正處于兒童早期。對于這一階段的孩子來說，淺顯易懂、生動(dòng)活潑的故事是最受青睞的一種文學(xué)形式。兒童故事不僅有利于學(xué)生語言能力的提高，更有助于智力的發(fā)育和情感的完善。正如著名教育家陳鶴琴所說：“故事是兒童重要的精神食糧?！北疚木蛷奈宜e累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡單說一說我對幼兒故事教學(xué)方法的一些想法。

一、學(xué)前幼兒教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

雖說當(dāng)前的幼兒園語言訓(xùn)練確實(shí)是依靠故事教學(xué)這一新方法，然而仍存在著諸多弊端，比如說：

1.內(nèi)容單調(diào)而古老，十年前的故事，現(xiàn)在還在用以前的方法講，雖然時(shí)代在進(jìn)步，但故事仍舊停滯不前。

2.用成人化的思維教育孩子，認(rèn)為只要能避免傷害，可以不顧后果。對于“火不能亂碰”這個(gè)道理，有的幼教就會(huì)嚇唬孩子說：“你要是接觸了火，火焰妖怪就會(huì)吃掉你?！痹谶@里，我不是評價(jià)這種方法不對，而是這極有可能會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心對火焰形成陰影，不敢觸碰，甚至是不敢靠近。這對孩子來說，無疑是成長之路的一個(gè)障礙。為此，必須要在成人和兒童之間建立一座“橋梁”，而故事教學(xué)方法就起著這樣一個(gè)橋梁的作用。

二、如何將故事教學(xué)方法融入幼兒教學(xué)中

1.選擇適合幼兒的故事

兒童的思維結(jié)構(gòu)和成人畢竟是有差異的，教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)的教師必須要注意這一點(diǎn)。故事教學(xué)法的主體就是故事，鑒于兒童的世界觀和人生觀只是初具雛形，所以為幼兒講的故事必須要做到適合兒童。適合兒童的故事來源可以從以下幾個(gè)部分

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（1）來源于神話傳說

中華歷史文明五千余年，源遠(yuǎn)流長，早在上古時(shí)期，人們對世間萬物還不甚了解之時(shí)，我國古代先賢就創(chuàng)造了神話傳說，這些神話傳說既表達(dá)了人們對自然的敬畏，也顯示了中國古代人民偉大的想象力。對孩子們講《夸父逐日》這個(gè)神話故事，告訴孩子們要勇敢地追求陽光，不畏艱險(xiǎn)；《神農(nóng)嘗百草》告訴孩子們我們今天的幸福生活來之不易，每一種糧食都是神農(nóng)冒著生命危險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)的，所以要格外珍惜……千年的沉淀，萬年的積累，這寶貴的精神財(cái)富萬不能忘。幼兒教師可以取材于神話傳說，截取精華片段講給孩子們聽，這既有利于孩子們學(xué)習(xí)，又能加大孩子們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

（2）來源于可愛形象

孩子們的世界比較簡單，甚至有些天馬行空，在孩子們的眼里，絕大多數(shù)的小動(dòng)物都是很可愛的，他們也比較喜歡親近，尤其是幼兒園中班的孩子，他們已經(jīng)認(rèn)識了大部分的動(dòng)物。幼教可以就這個(gè)特點(diǎn)，為孩子們編排或?qū)ふ乙恍┮钥蓯鄣男?dòng)物為主人公的故事講給孩子們聽?！度恍∝i》《白兔與狼》《狗狗奇遇記》等都是很不錯(cuò)的故事。這樣更有利于孩子們理解，還能增加孩子們對自然和動(dòng)物的熱愛。

2.創(chuàng)設(shè)與故事發(fā)展相契合的環(huán)境

故事的發(fā)展往往是在一定的背景條件下的，像樹林里、小河邊、房間里等等。在有限的資源條件里，盡可能地進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓孩子們有身臨其境的感覺，這樣十分有利于孩子們對故事本身的理解和意蘊(yùn)的體味。比如說《老虎大王》和《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》這兩個(gè)故事，他們的背景都是發(fā)生在森林里的，講到這幾個(gè)故事的時(shí)候，幼教可以在黑板上畫幾棵大樹、幾株小草，然后在地板上擺幾只玩具熊、幾只玩具鳥，潛移默化地告訴孩子們：“我們現(xiàn)在就在一個(gè)大森林里。”又比如，在給孩子們講《睡美人》和《白雪公主》的時(shí)候，有多個(gè)睡覺的場景，如果幼教能在這個(gè)時(shí)候播放一些輕柔舒緩的音樂為背景，則更容易讓孩子們進(jìn)入情境，全面理解故事。還有《化裝舞會(huì)》和《兒童節(jié)》這兩個(gè)故事，幼教可以在講這幾個(gè)故事的時(shí)候，讓孩子們都手拉手一起唱歌、一起跳舞，體會(huì)故事里主人公們愉悅的心情。

幼兒故事教學(xué)法使孩子們在游戲中獲取知識、錘煉品質(zhì)，積累對語言文字的敏感度，形成道德規(guī)范。幼教是否稱職的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是腦海中的故事儲(chǔ)備數(shù)量。故事教學(xué)法遵循幼兒身心發(fā)展，把幼兒作為教學(xué)主體，能夠讓學(xué)習(xí)生活豐富多彩，思維觸角得以延伸，把虛幻故事中的所得、所感應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，探索更廣闊的領(lǐng)域，讓幼兒園真正成為學(xué)生發(fā)展的天地，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育.北京師范大學(xué)出版社，1999.