沈雪梅

摘 要：分享是親社會(huì)行為的一種。愿意分享的幼兒能為自己贏來(lái)更多伙伴，在與同伴的交往與互動(dòng)中獲得愉悅感，發(fā)展社會(huì)性，提高社會(huì)交往能力，養(yǎng)成開朗、活潑的性格。不愿分享甚至與人爭(zhēng)搶的幼兒可能會(huì)在與同伴的交往中受到更多挫折，不易與他人建立良好的伙伴關(guān)系。由于交往受挫，幼兒極易產(chǎn)生沮喪情緒，喪失與人交往的信心與積極性，對(duì)幼兒良好性格的養(yǎng)成及社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，研究幼兒分享行為，尋求促進(jìn)幼兒分享行為的有效模式顯得尤為重要。以×市幼兒園80名中、大班幼兒為研究對(duì)象，目的在于揭示本研究設(shè)計(jì)和采用的多形式組合的移情教育活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒的分享行為，主要采用教育實(shí)驗(yàn)法、觀察法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施為期一個(gè)半月，每周3次的移情教育活動(dòng)，對(duì)照班處于常態(tài)，采用《幼兒分享行為觀察表》對(duì)幼兒訓(xùn)練前后的分享行為進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：分享行為；移情；教育活動(dòng)；教育實(shí)驗(yàn)法

一、問(wèn)題的提出

分享行為是個(gè)人自愿與他人共享自己所屬物的積極社會(huì)行為，是個(gè)體的主動(dòng)行為，目的是有益于他人，與他人建立良好關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，具有分享行為的兒童，能夠更好地了解別人需要，更具有同情心，和他人相處也較愉悅。較之不愿分享的幼兒，能夠分享的幼兒與同伴具有較少的沖突，有著良好的同伴關(guān)系。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然3～6歲兒童隨著年齡的增大，分享行為有所提高，但總體上中國(guó)兒童的分享行為不容樂(lè)觀。幼兒分享食物、玩具或其他物品的人數(shù)不超過(guò)50%，即使在6歲的時(shí)候也如此。在分享的人群中，分享者也僅是感覺(jué)分享（將食品、玩具和其他物品給別人看、聽(tīng)、摸、嗅），真正的分享（將食物給別人吃，玩具給別人玩或一起玩，物品分給別人）很少。同時(shí)，分享給別人的動(dòng)機(jī)也多是自利的。

移情教育活動(dòng)是一種促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和理解他人的情緒，使之產(chǎn)生的情緒反映與他人一致的方法。移情教育活動(dòng)可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，同樣的情況下，不同的人會(huì)有不同的看法，會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，使幼兒能夠站在他人的角度，體驗(yàn)他人的情感，為他人著想，從而產(chǎn)生助人、分享等親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

揭示多形式組合的移情教育活動(dòng)是否能促進(jìn)幼兒的分享行為。

（二）研究任務(wù)

1.設(shè)計(jì)多形式組合的移情教育活動(dòng)

2.判斷多形式組合的移情教育活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒分享行為

（三）研究工具

《幼兒分享行為觀察表》（觀察者觀察被試的分享情況，并按照各項(xiàng)指標(biāo)在相應(yīng)的表格內(nèi)做記號(hào)。）

（四）研究方法

1.觀察法

研究者創(chuàng)設(shè)一定的情境（找朋友、尋寶、玩玩具），在情境下觀察被試分享行為情況。

2.教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展每周3次，為期一個(gè)半月的移情教育活動(dòng)，而對(duì)照班則保持常態(tài)。

（五）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取中、大班各4班，共8個(gè)班。其中，中、大班各有2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班為對(duì)照班。在每個(gè)班級(jí)內(nèi)抽取幼兒20名，共160名幼兒。中班幼兒平均年齡4.5歲，大班幼兒平均年齡5.6歲。

（六）多形式組合的移情教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

移情教育活動(dòng)選定的形式應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能吸引幼兒的興趣，使其能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?？蛇x擇的形式有：故事討論，教師在講述故事的過(guò)程中或講述后提出問(wèn)題，幼兒圍繞問(wèn)題展開討論；角色扮演，幼兒扮演某種角色，感受角色在一些情境下的情感體驗(yàn)；藝術(shù)表現(xiàn)，幼兒通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作、音樂(lè)表現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、面部表情等手段表達(dá)自己的感受；現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，為幼兒提供與他人分享的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到與他人分享是一件開心的事；藝術(shù)渲染，教師選擇音樂(lè)烘托氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

量化研究分析：前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中幼兒分享行為變化及差異檢驗(yàn)結(jié)果。

從表3可見(jiàn)：對(duì)照班被試前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中分享行為變化經(jīng)檢驗(yàn)沒(méi)有顯著差異；實(shí)驗(yàn)班被試前測(cè)和即時(shí)測(cè)試中分享行為變化經(jīng)檢驗(yàn)差異非常顯著。

從以上數(shù)據(jù)的分析中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過(guò)6周的移情教育活動(dòng)，分享行為有顯著提高，而對(duì)照班幼兒的分享行為沒(méi)有顯著性變化，因此我們得出：移情教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的分享行為。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)我們對(duì)移情教育活動(dòng)前后幼兒分享行為的觀察和比較以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為：幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用多形式組合的移情教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的分享行為。在幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒實(shí)施移情教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒分享行為，這對(duì)幼兒更好地與人相處，更好地適應(yīng)社會(huì)以及心理的健康發(fā)展有重要意義。移情教育活動(dòng)面對(duì)的對(duì)象是幼兒，移情教育活動(dòng)其實(shí)就是一種教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展移情教育活動(dòng)活動(dòng)。移情教育活動(dòng)還可與其他方式方法結(jié)合，以確?；顒?dòng)的延時(shí)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，1995.

[3]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

[4]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995