徐敏

【摘要】在中職數(shù)學課堂教學中，學生的數(shù)學知識、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等方面差異懸殊，傳統(tǒng)的“一刀式”的教學方式不利于學生知識能力水平的提高.要改變這種狀況，分層教學顯得極為必要.本文從分層教學的涵義，分層教學在中職數(shù)學教學中的實施兩大部分，闡述了分層教學在中職數(shù)學教學中的運用.

【關鍵詞】中職；數(shù)學；分層教學

一、分層教學的內(nèi)涵

美國著名心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當?shù)膶W習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績.

分層教學是針對中職學生在數(shù)學學習上存在的個體差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，設計與之相適應的多層次的教學目標、教學方法、考核評價等，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，以取得最佳教學效果.分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想.

二、分層教學在中職數(shù)學教學中的實施

（一）學生的分層

學生分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié).根據(jù)本校的實際，本文采用的分層模式是班內(nèi)分層.在教學中，在全面掌握學生個體差異的情況下，根據(jù)學生的意愿和老師調節(jié)，按照教學大綱層次教學要求，將班內(nèi)學生分為A、B、C三個層次：A 層次，學習態(tài)度較差、學習能力和數(shù)學基礎較薄弱的學生；B層次，學習態(tài)度、基礎知識、接受能力處于中間階段；C層次，學習積極、態(tài)度端正，其基礎較好、接受能力強的學生.

教師在對學生進行分層時要注意幾點：一是注意縮小差生面，擴大中優(yōu)面，盡量不要挫傷學生的自信心，做好必要的心理疏導；二是要向學生強調層次的劃分具有動態(tài)性，不是一成不變的，經(jīng)過一段時間學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，作必要的層次調整，使分層教學成為動態(tài)的學習管理形式.分層的結果要讓學生充分認識到“進步不分先后，分層不講優(yōu)劣”.

（二）教學過程的分層

1.教學目標分層.通過深入了解學生實際，根據(jù)各層次學生的學習水平制定相應的學習目標.

A層學生：體現(xiàn)了教學大綱中最基本的教學要求，立足于對知識的記憶，力求能坐下——提筆——模仿，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣.

B層學生：著眼于使用知識的培養(yǎng)，能理解課本例題，做一些簡單的新題，有一定的學習熱情.

C層學生：體現(xiàn)要深化熟練大綱的教學要求，要給與他們足夠的學習時間和空間，以啟發(fā)式和創(chuàng)造性的學習為主，能運用所學知識，提高思維品質.

2.教學內(nèi)容分層.荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平.”為了鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中去，教師在課堂教學內(nèi)容的安排上應遵循“低起點，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學生回答有思維難度的問題，讓A層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，這樣的設置使各層次的學生，都能體驗到“跳一跳，摘到桃”的機會，便于激活課堂.

3.作業(yè)布置分層.根據(jù)學生不同層次的學習能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業(yè)；第二層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.

4.課后輔導分層.教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C 層學生增加競賽講座.這樣可進一步使A 層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C 層學生“ 吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛.

5.考核評價分層.傳統(tǒng)教學中的評價內(nèi)容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評價的內(nèi)容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統(tǒng)的教學觀念之中.而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待.只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數(shù)學的教學.

學生數(shù)學成績最終評定，應該是綜合考察學生的幾個方面：①上數(shù)學課出勤率；②作業(yè)完成次數(shù)與作業(yè)質量；③各類考試所反映的知識點掌握情況；④課堂紀律情況；⑤學習態(tài)度等形成性指標.根據(jù)學生情況，設定一個等級比例，量化成績，再用分層標準評價學生，如：對A層學生采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，肯定其進步，可設立“進步獎”；對B層學生采用激勵性評價，肯定成績，指出不足，不斷進取；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展.

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經(jīng)常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學生的潛能 ，提升數(shù)學課堂教學效果.在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機.

【參考文獻】

[1]張奠基.數(shù)學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

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