聞杰　劉玉霞

【摘要】21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的普及及發(fā)展，給教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)與活力，大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生們對于個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢.本文結(jié)合教學(xué)討論將微課介入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】微課；混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的普及及發(fā)展，給教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)與活力，大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生們對于個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新變化，而就數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)而言，傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代信息技術(shù)各有利弊，本文結(jié)合教學(xué)討論將微課介入高等數(shù)學(xué)混合式課程的教學(xué)實(shí)踐.

一、什么是微課

微課特指以微視頻為主的教學(xué)資源，它是一個微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以多媒體形式展示，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學(xué)這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學(xué)中的應(yīng)用.

二、如何將微課介入課程教學(xué)

作為公共課的高等數(shù)學(xué)，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統(tǒng)的課程模式上課時，很易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點(diǎn)；另外，根據(jù)課時，進(jìn)展的速度是中等程度學(xué)生跟上的節(jié)奏，因此在課堂上由于學(xué)生自己本身的基礎(chǔ)不同，會造成教學(xué)進(jìn)程對部分學(xué)生來說會有跟不上的現(xiàn)象，另一方面，能很好掌握課程內(nèi)容的學(xué)生想拓展知識的機(jī)會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學(xué)中也會調(diào)動現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如利用PPT加入一些實(shí)例吸引學(xué)生的注意力等，但達(dá)不到給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的效果，而微課在這一點(diǎn)上卻能很好的解決.

兩種形式的微課，一種是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課前教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自行通過設(shè)備學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過信息化教學(xué)前移，可以達(dá)到人機(jī)一對一教學(xué)，每個學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度，按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，彌補(bǔ)了教師運(yùn)用課件上課時學(xué)生沒有足夠時間跟上節(jié)奏.在課堂上，教師與學(xué)生一起提出問題，協(xié)作探究，交流探討，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成一個有邏輯的體系；當(dāng)然由于高數(shù)課程的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)內(nèi)容留時間給予講解，用傳統(tǒng)模式推導(dǎo)，一邊板書一邊講解，讓學(xué)生有充足的思考時間，強(qiáng)化所學(xué)知識的發(fā)生過程.如概念性的內(nèi)容，導(dǎo)數(shù)、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生去討論它們的幾何意義，并結(jié)合學(xué)生自己的思考，引導(dǎo)大家討論一些知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用.另一種微課，與課程內(nèi)容相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資源視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以是課堂上探討的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供給需要重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以是課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展，提供給需要提升與深化的學(xué)生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進(jìn)行總結(jié)錄制視頻提供給學(xué)生復(fù)習(xí)，或者需要學(xué)生多練習(xí)的計算、公式等內(nèi)容，在上完課后學(xué)生掌握基本方法后，巧妙的通過作業(yè)將題目分類，讓學(xué)生在做題中加強(qiáng)鍛煉，并做一些專題視頻，總結(jié)做題的技巧.

這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)效果，也同樣促進(jìn)教師教學(xué)水平.

三、微課推動的改革

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)，需要教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型，精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，從學(xué)習(xí)的主題到達(dá)成功的目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點(diǎn)的把握和剖析來讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)理解內(nèi)容、吸收消化，尤其是解決好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解和練習(xí)；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，與學(xué)生協(xié)同討論，共同創(chuàng)新，同時指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生.而這些教學(xué)上的改革，在硬件上需有很好的技術(shù)環(huán)境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學(xué)氛圍中一些好的傳統(tǒng)方式不能放棄，如集體備課等.

微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有了系列化、規(guī)?；奈⒄n資源的建設(shè)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；當(dāng)然要達(dá)到這樣的目的，一種手段并不是教學(xué)的全部，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達(dá)到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)與自我改革.

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國高校微課研究報告.教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.

[2]張英伯，曹一鳴.數(shù)學(xué)課程導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.