劉銀生

摘 要：閱讀是由外到內(nèi)的吸收， 寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收， 才能有理解性的表達。反之， 表達能力強了， 又能促進理解能力的提高?？梢?， 閱讀和寫作是一個互遞的過程， 有著密不可分的關系。

關鍵詞：文本 解讀 寫作

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度， 顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說： 閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合， 要引導學生讀中悟寫， 從讀學寫， 加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段， 還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則， 是跛腳的閱讀教學。的確， 閱讀是由外到內(nèi)的吸收， 寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收， 才能有理解性的表達。反之， 表達能力強了， 又能促進理解能力的提高。可見， 閱讀和寫作是一個互遞的過程， 有著密不可分的關系。

一、讀：把語文文本這一精典的閱讀材料真正地讀懂、讀透， 在積累大量的寫作素材的同時比較全面地提高語文素養(yǎng)

陶行知先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?，F(xiàn)行中學語文教材的課文是最好的范文，其中絕大部分都屬于名家精品之作，具有很高的藝術性和思想性， 為讀寫結合提供了良好的物質材料，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。這里需要特別指出的是： 閱讀對寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的，同時閱讀與寫作之間也是厚積薄發(fā)的關系。所以，在具體的閱讀教學中，我們要指導學生運用適當?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把七至九年級將近180篇課文中的生字生詞積累放入詞語庫，可以把優(yōu)秀文章編程積累到名篇佳作集， 這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言， 作用重大。

二、析：把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文， 分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局，從課文學習中找到寫二、析：把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文， 分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局，從課文學習中找到寫作的方法

科學的理論認為，學生作文思維發(fā)展由淺入深的一般規(guī)律表現(xiàn)為： 積累-模仿-借鑒-創(chuàng)造。從中可以看出，創(chuàng)造都始于模仿，但這種模仿并不是生搬硬套，而是一種智能型的模仿，是始于學步，終于創(chuàng)新。葉圣陶先生說：語文學習的基本規(guī)律就是模仿-創(chuàng)造。在筆者的讀、析、悟、寫閱讀教學中，在教學流程上有這樣幾個基本穩(wěn)定的步驟：

1.初讀課文，先模仿。語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運， 是學生寫作的典范。教師在閱讀教學中要引導學生，把課內(nèi)閱讀教學和寫作教學進行整合優(yōu)化， 讓他們運用到寫作實踐中去。例如：斑羚飛渡中，只見它邁著堅定的步伐， 走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰， 像一座美麗的橋。它走了上去， 消失在一片燦爛中。這種結尾意味深長，動人心魄， 具有極強的震撼力和文學色彩，模仿到作文中，就是一個亮點。

模仿是中學生學習的需要，是學習的必要途徑。語文教材中所選用的文章， 都是文質兼美， 集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作， 是學生學習寫作的最好范文。拋開這么好的范文， 而讓學生單純地去看作文選之類的東西， 不能不說是舍近求遠。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子， 學生就像畫畫有了模本， 練書法有了字帖， 自然會得心應手。

2. 重讀課文， 再借鑒。模仿， 切忌亦步亦趨， 跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練， 更重要的更多的要學生仿其神、仿其意， 從仿某章節(jié)的措辭或語言風格， 過渡到模仿全篇的構思立意； 從仿范文的選材方式、結構形式， 過渡到全文的表現(xiàn)手法， 這就是借鑒。我們要不取取， 雖師勿師， 不完全仿效他人， 又學習他人的長處， 雖以他人為師， 又不受他人的局限。例如學習了朱自清的《春》一課后， 要求學生以 盼秋、繪秋、贊秋為總體結構， 寫一篇題目為《秋》的文章， 指導學生如課文一樣先概括秋的景物， 采用橫式結構的方法， 把各幅圖景組合成篇， 最后以贊美作結。借鑒要在讀懂值得借鑒的他作， 認清其超越自己的佳處， 在領會其精神和風格上的基礎上有選擇地拿來，這才是我們所提倡的借鑒。

三、悟：把從語文文本中積累到的大量寫作素材結合在閱讀教學中掌握的寫作方法與技巧進行個性化的解讀

悟， 其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的讀， 已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材， 再借助前面的析， 又掌握了一般的寫作方法和技巧， 接下來， 就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的悟的思維活動。這悟的過程， 受學生積累素材多少的影響， 也與學生分析能力的高低強弱相關， 當然， 也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián)， 正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。體悟文本， 可以獲取審美愉悅。但中學生的思想和心理都處于一個不穩(wěn)定的階段， 他們的審美指向不確定， 審美情趣比較膚淺， 教師應適當引領， 同時指導學生不忘審美的另一層次審丑， 揭露生活中的假、丑、惡， 或鞭撻， 或警示， 或嘲諷。引導學生向著進步、健康、高尚的路上走， 以真、善、美的教學審美為基礎， 引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟、去描繪美的生活， 美的世界。讀莫懷戚的《散步》， 悟得它是一曲真善美的頌歌， 文章美在三個方面： 一是尊老愛幼的人性美， 二是景物描寫的意境美， 三是平易樸實的語言美， 在選讀中雜取種種文章精華， 豐富自己的精神世界。體悟文本美點， 感悟生活美點， 在審美愉悅中提高審美能力， 從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)。