羅建達　蘇祝捷

【摘 要】以體育師范生為對象，提出基于行動導向的體育教育中講解與示范的教學措施，并從五個方面探討師范生如何把握講解與示范的時機，在體育實習見習中對講解與示范加以應用。

【關鍵詞】行動導向 講解 示范 體育教學 教學應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0164-03

體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職的首要選擇是學校。因此，從“雙元制”的行動導向職業(yè)教育模式的角度來說，體育教育專業(yè)的學生的“雙元”，就是“學?！迸c“學校”兩個不同的場所。其中一元指的是在讀的體育院校，這個“學?！眰魇诮o學生與體育教師職業(yè)相關的理論知識和專業(yè)知識，為以后的專業(yè)實習打下堅實的基礎；另一元指的是校外的實習、見習的實訓學校，即中小學等，主要是給學生提供有利的環(huán)境，讓學生把學到的知識運用于實踐，對學生的專業(yè)技能進行培訓。學生既在體育院校學習普通文化知識和基礎技術理論，同時又在實習、見習學校接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，二元結合共同完成職業(yè)教育任務。它是要求學生具有較高的專業(yè)能力和關鍵能力的一種職業(yè)教育教學方法。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，以任務為導向，以問題為切入點，以教師為主導引導學生完成“任務”為目標，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為重點，以學生自主發(fā)展為主，突出學生學習的主體性。

對于師范生而言，在校期間參與實習、見習并上好體育課是一個必要完成的任務。為了讓學生能順利完成這一任務，在實習、見習前，教師采用行動導向教學，把“上好一節(jié)體育課”這一大任務分解成若干小任務，分層次地給學生下達行動任務，讓學生樂于去操作、掌握，以“任務”為主線，貫穿于整個教學過程之中，學生通過對任務的討論、分析、操作，最后順利地完成任務，并建構起自己的知識結構。

在實際的體育教學中，為了讓學生較好地理解動作，建立正確的動作概念，教師通過講解傳授知識，通過示范展示技術，通過組織練習提高技能，而恰到好處的、抓準時機的教學講解示范，能迅速地誘發(fā)啟迪學生領悟動作以及把握動作要領，使教學效果收到事半功倍的成效。所以教師對講解時機的捕捉、對示范動作的精準程度，將直接影響到實際的體育課堂教學的效果。

一、基于行動導向的“講解”與“示范”的教學

（一）實行基于行動導向的“講解”，提高師范生的教師表達技能

講解是教師用語言向學生提出教學任務、說明教學目的、表述動作名稱，提煉要領、解釋作用、講清方法規(guī)則及要求等，指導學生學會觀察、學會模仿練習、學會身體練習，以達到掌握動作、熟練技術、提高技能的方法?；谛袆訉虻摹爸v解”是將講解作為一個課前任務，讓學生帶著任務去訓練“講解”，這樣有利于學生更有針對性地去抓關鍵，抓要領，突出重點，把握難點。室外體育課堂教學，學生處于開放性的動態(tài)狀態(tài)，更容易受到多種不確定的外界干擾。因此，講解要把握要點，干凈利索，引人入勝，集中學生的注意力，講在點子上，避免枯燥乏味，使學生明確技術的要領與關鍵，提高學生中樞神經(jīng)對體育的興奮度，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生想學、我要學的心理。

1.理解教材的重點、特點和關鍵點是講解的基礎。布置師范生進行講解訓練時，首先要求師范生認真鉆研教材， 了解不同的體育運動項目的特點、性質、內容與要求，提煉出要完成該動作技術的重點、難點、關鍵點，并把它們整理成講解的文字材料，進行講解演練，再逐步提煉、凝練文字，做到精明簡練，講得透徹 深入淺出。例如，提高和鞏固跳遠的能力，抓住跳遠技術的正確方法，掌握正確呼吸方法的重點（懂得處理“極點”現(xiàn)象）。對于不容易講清楚、不容易表述的動作，可以結合掛圖、圖形等實例進行講解，利于聽者對難點的理解。

2.表達準確、精煉。體育課堂中的講解動作所占用的時間一般都比較短，目的是為了留出更多的時間給學生進行身體練習。要在很短的時間內把動作講清楚、講明白，還要讓學生愿意聽，那就要求老師首先要學會提煉，把該動要領提煉成動作要點或者動作的口訣，利于學生理解、記憶。如在講解前滾翻時歸納為：“一蹲、二撐、三低頭，向前滾翻身似球”。這些要點要領簡單易懂容易記憶，可以讓學生在很短的時間內記住，在教學上收到很好的教學效果。

3.講解形式要多樣化是提高講解效果的催化劑。在安排師范生進行講解任務訓練時，要根據(jù)不同的教學內容，不同的教學要求，不同的課次來選擇不同的方式進行講解：對于簡單的動作可以采用開門見山的精講方式；對于動作比較復雜的，可以采用先分解、分段，后完整講解，或先完整講解再分解、分段講解的形式。講解的隊形可以先集中再分組，也可以先小組后個別。在進行錯誤動作的糾正講解時，對于普遍存在的、易犯錯誤的動作，可以采用集中講解、集中分析錯誤動作的原因，并提出相應的糾正方法；對于個別學生出現(xiàn)的錯誤，一般應采取分別的糾正與指導，這樣更有利于學生的接受，又不打擊學生的學習積極性。

（二）實行基于行動導向的“示范”，提高師范生的教師專項技能

在體育教學過程中，示范就是指教師把整個技術動作完整地向學生演練一遍，讓學生對該動作從感性認識上升為理性認識 從而了解動作的結構、順序、形象，要領和方法，以便更好地進行模仿，形成正確的動作規(guī)范。具體而言，應注意以下五個方面：

1.示范動作的規(guī)范性是完成示范效果、達成示范目的的前提。為了使師范生能在今后的教學工作中做好每一次“示范”動作，在布置師范生進行動作示范訓練時，要把完成動作的規(guī)范性作為動作質量評價的主要參數(shù)。我們知道，體育是展示力與美的運動，優(yōu)美的動作示范可以讓人感受到一種美的享受；嫻熟連貫、準確到位的動作，可以讓人目不暇接；剛勁有力、虎虎生威的示范動作，讓人產(chǎn)生想去模仿、想去嘗試的欲望；動靜結合、神形兼?zhèn)涞氖痉秳幼?，可以令人獲得一種愉悅的心理感受。因此，體育教師在課堂上所做的示范應該是：動作是規(guī)范的，線路是流暢的，姿勢是優(yōu)美的，神形是兼?zhèn)涞?，表情是富有感染力的。實踐證明，教師準確規(guī)范、熟練自如、輕快優(yōu)美的示范動作，不但可以消除學生害怕心理、利于克服心理障礙，還可以激發(fā)學生的學習欲望，起到激發(fā)學生學習興趣、提高學習積極性的功效，從而有益于教學任務的順利完成。

2.明確示范的目的是達成課堂教學目標的基礎。教師示范的目的，在于使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰直觀的記憶表象，并使之“內化”，經(jīng)過思維的縝密加工，建立起正確的動作概念，為學生學習掌握該動作打下良好的思想基礎。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：山羊分腿騰越，首先，示范完整示范動作，引導學生看動作的流暢性，目的是建立完整的動作概念；再進行分解動作的示范，引導學生注意重點觀察踏跳推手，挺髖分腿，空中騰躍，收腹繃腳以及落地動作，目的是讓學生清楚各動作要領。接下來，組織學生練習，教師巡回指導，觀察學生學習情況，請完成好的學生做演示，引導學生觀察他的推手，挺髖，落地的動作，目的是樹立學生榜樣、給學生建立信心；教師再模仿學生的錯誤動作，并讓學生觀察找出錯的原因，再進行分組練，目的是幫助學生克服不規(guī)范的或錯誤的動作，等等。在課堂上，教師示范什么？什么時候示范？選擇怎樣的示范方式？示范的次數(shù)多少？都應該根據(jù)教學的實際需要、學生的現(xiàn)場表現(xiàn)、學生個體的差異，等等情況來進行靈活的、及時的調整，只有這樣，才能使教師的示范收到舉一反三的效果，為當時所需要達成的小目標服務，為需要幫助的學生服務。

3.正確的示范點、示范面和示范動作方向時對學生進行學法指導的關鍵。在課堂上教師的每一次示范，其目的就是要給學生做榜樣，既要讓全體學生都看得到，又要讓學生看得明白、看得清楚，看得懂，還要能領悟得到，這是教法，更是學法指導的一種方式。因此， 教師的示范就應該是規(guī)范的，示范時的選位就應該是有利于全體學生看得到的、看得清楚的、看得舒服的。因此，在選擇示范點的時候就不能讓學生面對太陽、面對風向站立，在選擇示范面的時候就要根據(jù)學生的隊形情況、所要示范的動作路線變化情況、教材的易難程度、器械的高低、教學場地的布置情況等，合理選用不同的示范點、示范面和示范動作的方向。例如，教師在做分腿騰躍的示范時，學生分別站在跳箱的兩側觀察教師的完整示范動作，當示范動作結束以后，處于不同位置的學生就會產(chǎn)生不同的觀感：靠近助跑起點的學生對教師的助跑印象最深刻，靠近踏跳板附近的學生對教師的上板踏跳印象最深刻，靠近跳箱兩側的學生對教師的分腿動作印象最深刻，靠近體操墊兩側的學生對教師的落地動作印象最深刻。由此而產(chǎn)生的情況就是：學生在練習動作時，不同位置的學生完成的動作質量就不一樣。這就表明，教師的示范點、示范面和示范動作的方向對學生學習掌握動作有很大的影響，若處理不好，會導致一些學生產(chǎn)生不愿學、不敢練、不想學、不敢學的心理障礙，影響該課教學任務的完成。對此，教師應根據(jù)內容、教學目標及學生年齡和心理特點的不同，巧妙安排、及時示范，靈活、合理地選用示范面和示范方向，力求做到多方位教學推動學法指導的深入進行。

4.多樣化的示范形式是學生學習提高動作完成質量的保障。在體育教學的眾多不同教學內容中，教材的重點和難點是客觀存在的，教材的教學重點是本身就有的，是相對穩(wěn)定的，不隨學習對象的變化而變化；而教材的難點卻是動態(tài)的，它是隨著學習者的變化而變化。因此，在教學過程中，對學習技術動作的示范就要根據(jù)學生的具體情況，有選擇性的分別進行作完整示范、重點示范、分解示范以及正常速度或放慢速度的示范。如對新學教材，需要讓學生感知完整的動作技術結構，教師可用常速示范一次完整的技術動作；如對于分組學習，教師在巡回指導時，可根據(jù)學生的完成情況、所需要糾正的情況、學生易犯錯誤的情況等，選擇性的進行分解示范、慢動作示范、結合掛圖示范、結合模型、視屏示范等等形式，以彌補正常的示范動作的不足，達到加深學生對動作的理解、提高動作完成質量的效果。

5.示范結合簡練的講解進行是提高示范效果的最有效途徑。在體育課堂上， 教師的示范可以讓學生感知動作的外部結構，而教師的講解可以讓學生了解動作內部的規(guī)律，實踐證明：教師邊講解邊示范、把兩者有機的結合進行，可以大大提高學生對動作的理解和認識，大大縮短學生對動作技術的領會、認知過程。例如，在學習側手翻時，教師邊示范邊講解，讓學生更快的理解和領會“地上一條線，空中一個面”的抽象動作要求，從而減少了不必要的教學過程，縮短學生對所學技術動作的認識和掌握過程。

在體育教學的過程中采用重復示范的方式，是教師為了有意突出動作的重、難點的一種常見的教學方法，在方式的選用上，或先講解后示范、或先示范后講解、或邊講解邊示范的方式都是可以的。總之，在體育教學的課堂上， 講解和示范是一種常用的教學方法，兩者應該有機地結合、互相配合，相互依存，相互聯(lián)系，互相補充，才能達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的效果。同時，作為師范生，在實踐教學中應該時刻牢記并貫徹"精講多練"的原則，把學生直觀感覺與思維活動充分地調動起來，才能使教師的講解與示范產(chǎn)生更好的教學效果，真正起到提高教學質量的效果。

二、教育實習見習中師范生“講解”與“示范”的具體運用——把握恰當?shù)闹v解示范時機

（一）把握恰當?shù)闹v解示范時機，提高學生的課堂學習效果

師范生在進行教育實、見習教學活動中，課堂教學中的大部分時間是在教師的講解、示范與指導下進行，教師的主導地位比較突出，因此，學生學習的效果與教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的教學指導水平和指導方式。如果教師在教學的講解、示范的過程中能抓準時機、做到恰到好處的進行講解與示范，為學生指明學習的方向、點撥重點、糾正學習難點，這對學生的學習練習和掌握技術動作、提高學習效果是有很大的幫助的。

（二）把握好講解示范的時機，激發(fā)學生的學習動機

師范生在教育實習見習的課堂中，要準確把握學生的認知狀態(tài)，根據(jù)學生的認知水平和思維走勢有針對分階段地進行因勢利導。通過精彩講解，實踐演示，標準示范，創(chuàng)設場景，巧設關子等方式可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的“我要學”的心理，調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣和學習的求知欲望?！敖處煯斎豁毥?。而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ā墩撜Z·述而》）這是主張教師要相機誘導，適時指導，抓住時機進行講解示范。恰到時分的講解示范不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且能夠讓學生長時間地維持積極的學習動機。只有把握講解示范的時機，因勢利導才能導得其時，導得其所。

（三）把握恰當?shù)闹v解示范時機，提升學生的思維品質

師范生的講解示范絕不是教師代替學生去尋找答案，而是引導學生自己去探尋、比較、歸納、領悟、綜合，自己去解決問題。這個過程需要學生思維高度的介入。教師恰到好處的講解示范，效果不僅體現(xiàn)在教學內容上，更體現(xiàn)在思維方法方式上，把握好時機的講解示范是直接點擊在學生思維點上的，它能撥動學生的思維，啟迪，激發(fā)學生積極思考，加深對動作技術的認知與領悟力度，而且能夠為學生的思考提供思維支點，思維方向，促進學生思考、探索，在思考和探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在思考、探索中提升自己的思維品質。

（四）把握恰當?shù)闹v解示范時機，促進學生的認知發(fā)展

師范生的在教育實習、見習課堂教學過程中，恰當?shù)匕盐罩v解示范的時機，可以使學生對所學技術動作的認識理解會比原來直觀、更形象、更具體、也更深入和更加全面，更能促進學生對單個動作的認知由低級向高級不斷發(fā)展，更能促進學生對多個動作技術的鏈接、多個動作技術的知識邏輯由淺入深由低到高、由表及里、由已知到未知，有具體到抽象，一個動作一個姿勢到一節(jié)動作一段動作再到一整套完整連貫的動作技術，循序漸進地進行，從而促進學生認知能力的發(fā)展。

（五）把握恰當?shù)闹v解示范時機，實現(xiàn)師生知識共享，達到教學相長的效果

師范生在教學中能把握恰當?shù)闹v解示范時機，師生全面參與其中，一切適合教學的經(jīng)驗，情感，知識，經(jīng)歷等都可以參與進來，教師在恰當時機的給予學生講解示范動作，學生學習動作技術的過程中師生平等的對話交流與合作的，相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，這樣師生之間架起了一座溝通心靈的橋梁，教師走進了學生的心里，拉近了師生間的距離，這對促進師生之間認識與溝通、交流與理解、評價與反饋等，是有很大的幫助的。

三、結語

體育師范專業(yè)學生學習學校體育學課程的目的是為今后上好體育課。推進基于行動導向的學校體育學課程教學模式，旨在把上好一堂體育課通過化整為零的方式，把它分成若干個子任務，布置給學生進行分別訓練，師范生通過在校學習期間，進行模擬一個真實的課堂教學情境進行教學訓練，在這個場景中，除了活動是模擬的，其他的一切與教學要求相關的技術技能、方式方法、場地器材、時間、課堂組織等都盡量與現(xiàn)實學校實際相同或相近；學生通過模仿訓練，在真實的體育課堂教學環(huán)境中收獲知識，并且對自己未來的體育教育職業(yè)崗位有一個比較明確、全面、特定的認識，特別是對體育教育教學行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生體育教師職業(yè)素質的全面提高，最終達到完成上好一節(jié)體育課的目標。事實證明，這樣的方式方法，對體育師范生而言，可以收到事半功倍的效果。

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（責編 何田田）