張彩霞

摘 要：研讀文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效的首選舉措。學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法比讀懂一個(gè)文本更為重要。有了精彩的文本解讀才會(huì)有出彩的語(yǔ)文課堂，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要精心預(yù)設(shè)文本細(xì)讀方法，從而大面積提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；方法

“教材無(wú)非是例子。”的確，學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法比讀懂一個(gè)文本更為重要。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中大部分教師不是對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀的方法做出精心預(yù)設(shè)，而是充分考慮教學(xué)內(nèi)容因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要精心預(yù)設(shè)文本細(xì)讀方法，切實(shí)根除閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的軟肋，從而大面積提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、同化，架構(gòu)文本解讀的橋梁

引領(lǐng)學(xué)生解讀《老人與海鷗》“老人喂海鷗”的場(chǎng)景，走進(jìn)老人與海鷗之間合作的默契以及相通的心靈時(shí)，采用“同化”之策不失為一種妙法。教學(xué)過(guò)程如下：

⒈學(xué)生讀課文，思考：這一段課文寫(xiě)了什么？（生：老人喂海鷗）

⒉學(xué)生再讀課文，思考：生活中哪些場(chǎng)面和老人喂海鷗這一場(chǎng)面很相似？（生：樂(lè)隊(duì)演奏，老師上課，開(kāi)演唱會(huì)，訓(xùn)練隊(duì)列，指揮比賽，開(kāi)大會(huì)……）

⒊老人喂海鷗的場(chǎng)面和這些場(chǎng)面有什么相同的地方？（生：配合默契，心有靈犀，心靈相通……）

⒋從哪些詞語(yǔ)中讀懂了老人和海鷗配合默契，心有靈犀，心靈相通？

教學(xué)中，如果缺少了第2和第3兩個(gè)環(huán)節(jié)，在完成第1環(huán)節(jié)教學(xué)之后，單刀直入進(jìn)入第4環(huán)節(jié)的教學(xué)，文本解讀缺少了學(xué)生視野和文本視野融合的橋梁，學(xué)生很難走進(jìn)老人與海鷗之間合作的默契以及相同的心靈。教師如果以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——“樂(lè)隊(duì)演奏、老師上課、開(kāi)演唱會(huì)和訓(xùn)練隊(duì)列等場(chǎng)面”為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)——“喂海鷗的場(chǎng)面”，學(xué)生自然會(huì)把“喂海鷗”和其它相似的場(chǎng)面同化起來(lái)，之后則類屬為“新信息”新知識(shí)，為后來(lái)的細(xì)讀詞語(yǔ)走進(jìn)文本的主旨架構(gòu)好了橋梁且夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、對(duì)比，感受言語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)

在《小興安嶺》文本細(xì)讀時(shí)，對(duì)“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！敝小俺槌觥笨梢赃\(yùn)用比較來(lái)細(xì)讀：

師：抽出是什么意思？

生：長(zhǎng)出。

出示“春天，樹(shù)木長(zhǎng)出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”后，師：把抽出改成長(zhǎng)出，讀一讀句子，和原句比一比有什么不同？

生陸續(xù)：感覺(jué)很單調(diào)；用詞重復(fù)；很難表達(dá)春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；……

再出示“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，抽出嫩綠的葉子”后，師：把長(zhǎng)出改成抽出，讀一讀句子，和原句比一比有什么不同？

生陸續(xù)：枝條細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，抽出來(lái)很形象，葉子一般是一片一片的、寬寬的，不能抽出（教師適時(shí)引導(dǎo)：這就是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。）；抽出讓人感覺(jué)枝條長(zhǎng)得速度快，有生機(jī)勃勃的感覺(jué)；用詞重復(fù)；……

“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”中的“抽出”是文句的眼睛，從眼睛中仿佛可以看到枝條快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子，仿佛可以看到幾百里筆直的長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干上都不約而同地長(zhǎng)出嫩綠的葉子，神奇而壯觀。學(xué)生在“抽出”和“長(zhǎng)出”的比較中，不僅從枝條和葉子的生命力感受到春天的生機(jī)，同時(shí)感受到“抽出”一詞表達(dá)的準(zhǔn)確性。

整合，提挈文本語(yǔ)言的內(nèi)涵

《母雞》中偉大的母愛(ài)是詞詞有之，句句有之，處處有之，正所謂滿文盡是母愛(ài)在。教學(xué)“母雞的偉大表現(xiàn)打動(dòng)了作者”這部分內(nèi)容時(shí)，文本細(xì)讀的過(guò)程如下：

1.學(xué)生讀第4至第9自然段，劃找出描寫(xiě)母雞感動(dòng)學(xué)生的句子。

2.學(xué)生畫(huà)出老舍爺爺用了三次寫(xiě)“啄”的句子，讀讀后想想有什么不同？（學(xué)生：一“啄”指找東西給雞雛吃，二“啄”指教雞雛吃食的本領(lǐng)，三“啄”指游戲時(shí)忍痛為雞雛帶來(lái)快樂(lè)。）

3.重點(diǎn)細(xì)讀第一處寫(xiě)“啄”的句子，母雞在“啄一啄”的時(shí)候會(huì)想到什么？還從這句話的哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)？（學(xué)生：從“兒女、雞雛”兩個(gè)詞我猜母雞想這東西會(huì)不會(huì)太硬，兒女們能不能消化；從“兒女、雞雛”兩個(gè)詞我猜母雞想這東西有沒(méi)有毒，兒女們可以吃嗎；從“一點(diǎn)兒、緊叫、馬上”看出雞媽媽告訴兒女們，快來(lái)吃吧！媽媽再去找更多好吃的。……）

4.感受雞媽媽的慈愛(ài)、負(fù)責(zé)和偉大。（師：這是一位怎樣的雞媽媽？生：它寧愿自己挨餓，也要把一點(diǎn)兒可吃的東西讓給兒女吃，這是多么慈愛(ài)的媽媽；哪怕有毒，雞媽媽也不管，一心想著兒女的溫飽，這是多么負(fù)責(zé)，多么慈愛(ài)的媽媽?！?/p>

（第二處和第三處“啄”的細(xì)讀略）

古語(yǔ)有：傷其十指，不如斷其一指。老舍筆下的《母雞》對(duì)母愛(ài)的盛贊是經(jīng)典的范例。倘如字字詞詞面面俱到，平均使力，文本細(xì)讀則會(huì)或浮光掠影，或腳踩瓜皮。其結(jié)果是，文本解讀只能囫圇吞棗，事與愿違。上例教學(xué)時(shí)，沒(méi)有貪多求全，而是圍繞文本三次出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“啄”的細(xì)讀，整合其它詞句細(xì)讀文本，牽一發(fā)而動(dòng)全句、動(dòng)全段、甚至動(dòng)全文，教學(xué)效果事半功倍。

三、替換，激活文本語(yǔ)言的生命

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這類文本內(nèi)容比較抽象，時(shí)空以及情節(jié)與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言也沒(méi)有鮮明的特點(diǎn)。通過(guò)平時(shí)積累的語(yǔ)言來(lái)替換文本的語(yǔ)言，可以激活文本語(yǔ)言的生命，看其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：從哪些文句中感受到伽利略做“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)實(shí)驗(yàn)困難重重阻力很大？

學(xué)生自由快速讀全文回答后，然后出示句子——有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：從“膽大妄為”你讀懂大家錯(cuò)誤地認(rèn)為伽利略是怎樣的人？

生1：伽利略是膽大包天的人。

生2：伽利略是癡心妄想的人。

生3：伽利略是有眼無(wú)珠的人。

生4：伽利略是有眼不識(shí)泰山的人。

……

如果，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，學(xué)生面對(duì)“讀了這個(gè)句子，你怎么想？為什么這樣想？”這種抽象成份極高的理性問(wèn)題，大部分學(xué)生不知所措，回答可能會(huì)東拉西扯，有的甚至答非所問(wèn)。如上例，教師有意引導(dǎo)他們用“膽大包天、有眼不識(shí)泰山和不知天高地厚”等積累的語(yǔ)言來(lái)替換關(guān)鍵詞“膽大妄為”，讓學(xué)生帶著語(yǔ)言積累走進(jìn)文本，真真切切地感受伽利略不迷信權(quán)威和執(zhí)著求實(shí)的科學(xué)探索精神。