曾智勤 徐媛

【摘要】教學(xué)氣質(zhì)是教師在其職業(yè)生活中對學(xué)生施加影響時所展現(xiàn)出的一種比較穩(wěn)定的動力特征。教育工作強烈的示范性和創(chuàng)造性，使教學(xué)氣質(zhì)對師生間的交往、授課模式乃至教學(xué)效果具有重要影響。因而，教學(xué)氣質(zhì)的修養(yǎng)成為對教師的必然要求。基于遺傳素質(zhì)、成長環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗等對教學(xué)氣質(zhì)的影響，涵養(yǎng)教學(xué)氣質(zhì)的策略有：以自覺意識為動因，推動教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng);以天生氣質(zhì)為基礎(chǔ)，確立鮮明教學(xué)形象;以學(xué)科性質(zhì)為重心，塑造特色教學(xué)氣質(zhì);以新型評價為導(dǎo)向，促進教學(xué)氣質(zhì)增進。

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì) ?教學(xué)氣質(zhì) ?教學(xué)能力 ?小學(xué)英語教師

傳統(tǒng)的教育觀念下，人們只一味強調(diào)教師教學(xué)工作的態(tài)度，業(yè)務(wù)能力等，而忽視了其內(nèi)在和外在結(jié)合的很特殊的元素，一個對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)頗具影響力的因素——教學(xué)氣質(zhì)。然而并不是每個小學(xué)英語教師都能意識到教學(xué)氣質(zhì)對教師各層面的工作都存在不可低估的影響，很多時候都是把教師的教學(xué)和氣質(zhì)分開來談，而沒有從系統(tǒng)的綜合的角度去對待。我選擇這個課題就是去彌補這個空白，起到一個“拋磚引玉”的作用。

一、教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)的價值

孩子們是懵懂的，卻又是最敏感的，面對不同的教學(xué)氣質(zhì)的教師，他們會有截然不同的反應(yīng)，由此可見，教師的教學(xué)氣質(zhì)對教學(xué)活動的影響是不可忽視的。

教師的教學(xué)氣質(zhì)主要通過兩個方面影響教學(xué)活動。首先，教師的教學(xué)氣質(zhì)影響師生間的交往。教師與學(xué)生的交往是一種教學(xué)，師生交往也是一種藝術(shù)。我們說第一印象很重要，面對一個嚴厲氣質(zhì)的教師，孩子們往往是拘謹?shù)?，自下而上的試探性交?面對一個高貴氣質(zhì)的教師，學(xué)生是崇拜仰慕式的交往;面對一個孩童氣質(zhì)的教師，則是朋友式的交往。這樣不僅會使教師的課上影響力、感染力更為強化，而且還使教師的整個形象更為豐富、飽滿。其次，教師的教學(xué)氣質(zhì)影響教師的授課模式。良好的教學(xué)氣質(zhì)是教學(xué)效果得到有力強化的“催化劑”，也是教學(xué)工作順利進行的“潤滑劑”。因此，教師注重教學(xué)氣質(zhì)的修養(yǎng)，對于優(yōu)化自己的授課風(fēng)格和教學(xué)效果都至為重要。

二、“教學(xué)氣質(zhì)”形成的原因分析

（一）遺傳素質(zhì)

氣質(zhì)是由人的生理素質(zhì)或身體特點反應(yīng)出的人格特征。在新生兒期即有表現(xiàn)：如有的嬰兒安靜，有的好哭，必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動關(guān)系，從而影響人格的形成，必然影響“教學(xué)氣質(zhì)”的形成。遺傳素質(zhì)是“教學(xué)氣質(zhì)”形成和發(fā)揮的基礎(chǔ)。

（二）成長環(huán)境

成長環(huán)境包括家庭環(huán)境和學(xué)校教育。家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。良好的家庭情緒氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提;父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵。學(xué)校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學(xué)校里接受計劃性的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識、社會規(guī)范、道德準則和價值觀念。因此，家庭環(huán)境和學(xué)校教育是一個人氣質(zhì)，甚至個性形成的關(guān)鍵因素。

（三）教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)經(jīng)驗是一個長期的過程，它是教師在實際教學(xué)工作中積累起來的經(jīng)驗技巧。新老師和專家型老師的教學(xué)氣質(zhì)肯定不一樣，他們在處理教材，授課模式，處理課堂細節(jié)等展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)氣質(zhì)。比如，新老師在面對上課搗亂的學(xué)生時自己心里就會很慌亂，甚至上課中止;但是對于專家型老師來說這只是個“小插曲”，他會用一個手勢或者一個眼神來使學(xué)生停止搗亂。

三、修養(yǎng)“教學(xué)氣質(zhì)”的策略

（一）以自覺意識為動因，推動教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)

自覺意識是指自己有所認識而主動去做，即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識，以自覺意識作為動力來推動教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)的提高對于教師來說是一個必須且有效的任務(wù)。

要促進教師的教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)可以從以下幾方面著手：第一，充分認識教學(xué)氣質(zhì)修養(yǎng)的重要性和必要性。第二，著裝整潔得體，符合教師形象。第三，舉止優(yōu)雅適度，樹立良好的示范作用。第四，訓(xùn)練幽默意識，展現(xiàn)教師風(fēng)采。

（二）以學(xué)科性質(zhì)為重心，塑造特色教學(xué)氣質(zhì)

學(xué)科性質(zhì)是指某個學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本的屬性。不同的學(xué)科性質(zhì)對該學(xué)科教師的勝任特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等有不同的要求。只有把握住所任學(xué)科的性質(zhì)，才能使自己教學(xué)氣質(zhì)富有學(xué)科特色，從而與它學(xué)科教師有所不同。這就要求我們必須按照時代發(fā)展的要求，遵循小學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律，切實改進英語課堂教學(xué)，努力提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)對象是小學(xué)生，年齡大多在6歲～12歲，有其特定的階段性心理、生理和學(xué)習(xí)方式上特點，和成年人、大學(xué)生甚至中學(xué)生都存在很大差異，因此在這一階段的英語教學(xué)必然有其特殊的原則。最后，教學(xué)要有智慧，把握好英語課堂教學(xué)抒發(fā)激情的最佳時機。英語教學(xué)并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學(xué)生獲取知識和能力的智慧天窗。

（三）以新型評價為導(dǎo)向，促進教學(xué)氣質(zhì)增進

評價是通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。新型的評價體系應(yīng)運而生，以促進教師教學(xué)技能和氣質(zhì)修養(yǎng)的提高。所謂新型評價是指原有的、過分關(guān)注教師的業(yè)務(wù)水平和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價體系向關(guān)注每一位教師的綜合能力素質(zhì)和技能的評價體系轉(zhuǎn)變，突顯管理層對教師評價的發(fā)展性功能、強調(diào)整體性和綜合性、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等，充分體現(xiàn)教師的主觀能動性。

總之，我國的職業(yè)教育事業(yè)正面臨著一次前所未有的嚴峻考驗，我們教師必須加強修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，銳意進取，勇敢地迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

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