王穎

摘要：基礎會計是會計專業(yè)入門基礎課程，名詞術(shù)語抽象難懂，對于初學者來說往往存在諸多障礙，因此在教學中應注重在引導需要的前提下，綜合采用多種教學方法，加強培養(yǎng)學生的學習興趣，化枯燥的會計知識學習為通俗化講解，并將知識點的前后貫通，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：基礎會計；學習；教學

基礎會計即是經(jīng)濟類專業(yè)通用基礎課程，也是財經(jīng)類專業(yè)核心基礎課，是學習財務會計、成本會計、會計報表分析、審計、財務管理等高級別專業(yè)課程的基礎，因此學好基礎會計則顯得非常重要，否則將成為后續(xù)專業(yè)學習的巨大障礙。根據(jù)多年基礎會計教學體會，本文將對如何提升基礎會計教學提供幾點有益建議。

一、正確引導學生樹立目標、培養(yǎng)興趣

學習行為的做出基于一定的動機，該動機產(chǎn)生于內(nèi)在需要或需求。學習的目的動機有很多種，是一個體系，其中為了工作并獲得生存發(fā)展基本條件能力是該體系的重要內(nèi)容，進而要求大學生在校期間需要重點培養(yǎng)提高其工作能力。會計專業(yè)學生，只有對會計行業(yè)高度認可重視，產(chǎn)生強烈的職業(yè)從業(yè)迫切感，才能讓學生樹立正確的、真正的內(nèi)在需要學習目標。要讓學生明白，會計工作屬于企業(yè)核心工作，會計在企業(yè)具有較高的地位，專業(yè)性強可以獲得不錯的收入等等；同時要讓學生認識到，其從業(yè)具有很強的“技術(shù)”性，職業(yè)時間連續(xù)且相對較長，該技能的掌握是學生自己生存發(fā)展的基本工作能力條件，將影響到自身職業(yè)發(fā)展的前途和命運。明白原因，引導產(chǎn)生需要，確立明確的學習目標，自然會選擇認真學習、克服困難、探求知識，從不斷獲得的進步中增強學生的學習信心，開拓學習視野和學習深度，進而產(chǎn)生濃厚興趣，學習起來當然事半功倍，形成良性的學習過程。

二、通俗化枯燥的會計知識、鞏固學生興趣

學生產(chǎn)生學習興趣非常重要，但把這種學習的興趣熱情鞏固下去則更為重要，否則就只會是學生一時的沖動，不能持久反而無濟于事。對于初學者而言，基礎會計的理論體系、學習方法、語言表述與以往高中學習課程以及大學中其他同期課程存在巨大的差異，重要的教學任務不是把知識單純的傳播給學生，而是將枯燥的會計知識通俗化，讓學生容易理解記憶消化，化難為易、化繁為簡的讓學生掌握，持之以恒地維持這種興趣并努力學習。要想做到通俗化，就需要找到學生已有知識體系和思維框架中類似知識的結(jié)合點，從而做到觸類旁通，快速容易的理解掌握，而找到類似的知識結(jié)合點則成為教學的難點和關(guān)鍵點。學生本身也會感到知識不再陌生、抽象、乏味，在高度吸引的狀態(tài)下自然而然就理解、記憶、掌握了教學知識內(nèi)容。

三、注重教學方法綜合運用

鑒于基礎會計在專業(yè)學習中的重要性、基礎會計知識自身特點以及專業(yè)學生所處學習階段，應注重具體教學方法手段在教學中的綜合穿插運用，以達到更好的化繁為簡、化難為易的教學效果，包括學生自我學習方法形成、比較分析教學、直觀展示教學以及提問式教學等方法。

（一）注重學生自我學習方法形成

“授人以魚，不如授人以漁”，在基礎會計教學中尤為重要，與其讓學生死記硬背會計分錄等知識內(nèi)容，不如讓學生弄懂每一個分錄為什么要這樣做，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在很多教學中，多為教師講、學生聽，但有些具體內(nèi)容，完全可以學生講、學生聽，讓學生自己形成一定的講述學習思路，在講中形成內(nèi)在的會計思維模式。基礎會計教學中，主要經(jīng)濟業(yè)務的核算尤其適用這種方法，可以先針對教材上的業(yè)務題提出兩個問題，讓學生帶著該問題預習：1.本業(yè)務要用到哪些單據(jù)作為證據(jù)證明該業(yè)務確實發(fā)生了的？2.本業(yè)務用到了哪些賬戶，他們是增加還是減少，該在借方還是貸方，為什么？然后在第二次上課的時候讓學生自己上去講，其他同學在下面聽，沒有聽懂的可以馬上提問。這樣既鍛煉學生的自學能力、邏輯思維，又鍛煉學生的口才與膽識，可謂一舉數(shù)得；而教師可以最后進行總括講解、比較并深化知識，拓展學生的知識視野。

（二）直觀展示教學

直觀的教學方法相對于初學者而言可能更加有效，比如采用實物展示教學、多媒體教學等方法。實物展示可以給予學生更多直觀而不是抽象的認知，利于學生較容易地建立學科的具體形象框架認知，并迅速融入專業(yè)領(lǐng)域的學習。同樣，多媒體教學把文字、圖像、圖片、聲音等教學手段融為一體，使抽象的事物變得直觀形象，獲得圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用的效果，提高學生對知識的新鮮感，吸引學生并把學生注意力牢牢抓住，將學生帶入到教學情境之中，更好加深對問題的理解，特別在實踐性教學環(huán)節(jié)更應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，比如會計賬簿的種類很多，單純的文字描述和圖列理解起來很抽象，采用多媒體可以將賬簿的結(jié)構(gòu)清晰地展示出來，并將賬簿一頁一頁的翻動動起來如見實物，比用抽象的語言表述起來效果更加生動形象。

（三）采用比較分析教學

基礎會計教學中，比較分析法主要適用于抽象、難懂、易混淆的知識點，如應收賬款與應付賬款、應收票據(jù)與應付票據(jù)、預收賬款與預付賬款，其他應收款與其他應付款等具有對應性的內(nèi)容，較適合用比較分析法，可為學生提供更直觀清晰的認識。以下為講解圖示

具體講解時可用一個學生最熟悉的購銷案例來先講前6個會計科目的異同，再用借錢和租金的例子來講其他應收款和其他應付款與前6個科目的區(qū)別。這樣學生在實際運用中就絕不會混淆以上8個會計科目。

總之，應針對不同知識內(nèi)容環(huán)節(jié)，設計合理教學組織活動，以提高課堂的教學質(zhì)量，比如在經(jīng)過一段時間學習學生具備一定基礎以后，還可用提問式等教學方法鍛煉學生能力。

四、注重知識點前后貫通、提高學習效率

基礎會計知識體系一般主要分為三大塊：會計專業(yè)基本理論與基本知識，常用會計業(yè)務核算，會計實務的程序、方法和基本賬務處理技術(shù)。如果按照一般課本知識體系邏輯順序講解，各章節(jié)知識的銜接性、連貫性不明顯，不僅可能造成學習的障礙而且也會浪費時間。從易理解掌握、因循事務邏輯線條角度出發(fā)，注重知識點的前后貫通，可能更有利于提高學生綜合運用能力，獲得更加良好的教學效果。如講會計科目表時也可以把材料采購、原材料、自制半成品、庫存商品等科目放在一起作為一條線來講：企業(yè)去買材料，在運輸途中還沒有驗收入庫時叫“材料采購”，運回來驗收入庫叫“原材料”，買原材料的目的是為了生產(chǎn)產(chǎn)品，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品叫“庫存商品”，這樣按事物發(fā)展順序邏輯進行講解更容易理解記憶和掌握。

培養(yǎng)學生學習興趣，將會計基本理論通俗化，會計核算程序直觀化，注重知識的前后連貫，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在做中學，學中做，上好基礎會計這門課并不難。（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學院）

參考文獻：

[1] 會計從業(yè)資格考試教材編委會.會計基礎[M].中國財政經(jīng)濟出版社，2010

[2] 葛家澍；財務會計概念框架研究的比較與綜評[J]；會計研究；2004年06期