張碩

【摘要】數(shù)據(jù)驅(qū)動學習是一種新興的外語學習方法，學習者通過分析真是的語料，主動探索、發(fā)現(xiàn)并驗證語言運用的規(guī)律，進行自下而上的歸納式學習。本文通過對傳統(tǒng)英語寫作教學的利與弊進行剖析，探索基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式，鼓勵學習者接觸真實語料進行學習，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，變“被動”學習為“主動”學習，從而提高學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學；數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法；自主學習

前言

在作為第二語言或外語的英語學習中，英語寫作是檢驗英語學習水平和成果、提高英語語言實踐能力的重要手段，在我國的英語教學中，寫作也是作為基礎和高級階段專業(yè)必修課程，但是英語寫作也一直是英語學習的一大難點，也是當今英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)大學生的英語寫作能力成為英語教學的一項重要內(nèi)容，而如何提高自己的寫作水平一直是師生們所關(guān)心的問題。近年來，隨著語料庫在英語教學中的突出作用，國內(nèi)大部分的研究將注意力集中在語料庫輔助寫作教學研究上，但是仍存在差距，主要體現(xiàn)在：研究深度和創(chuàng)新性還有待加強；理論偏多、實踐偏少，尤其是語料庫輔助的寫作教學的實踐研究有待深入，以促進學生語言水平和寫作技能同時提高。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學現(xiàn)狀

高校英語專業(yè)寫作課任課教師和學生的現(xiàn)狀。

大部分的高校英語寫作授課教師花費了大量的時間在備課和學生作文的批改上面，耗費了大量的精力，甚至是疲憊不堪。但是，從學生的角度，學生仍然覺得英語寫作課枯燥乏味，寫作課的教學中有很多是理論知識、框架式的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在課本上，但是學生在學習過程中，這種理論的學習與實際的英文寫作技巧以及寫作實踐是相互脫節(jié)的，學生無法以既定的理論進行寫作實踐，寫作時仍然是毫無頭緒，學生喪失了學習英語寫作這門課的內(nèi)在動力，就更無法培養(yǎng)出學習的興趣了。而課后的作業(yè)，任課教師花費了幾個小時的時間批改好的作文，待返回學生的手中，學生只是幾分鐘就看完了，甚至是撇在一邊置之不理，而這些作文中被老師修改糾正的問題，學生會一而再、再而三的犯，長此以往，教師也產(chǎn)生了批改倦怠。因此，更多的時候是高校英語寫作課，教師不愿意上，學生不愿意學，任課教師不斷地批改，學生不斷地重復犯相同的錯誤。

高校英語專業(yè)寫作課教材現(xiàn)狀。

現(xiàn)今在多數(shù)的高校英語專業(yè)的寫作課上，教材仍然是從布局、標點、詞語、句式、段落、篇章的形式進行理論的疏導，教材內(nèi)容多是被動性的接受方面的訓練，文體分類雖然涉獵了記敘文、說明文、議論文、幾乎沒有應用問題的寫作訓練，。另外，教材中的范文相對陳舊、話題陳舊與時代脫節(jié)，也造成學生完成書中的命題材料，敷衍應付，沒有積極的思考。涉及到具體的教學實踐，教材中的單元設置以及教學內(nèi)容的安排極不均衡，具體章節(jié)的內(nèi)容也鮮少有老師能在教學課堂上完全講授，而將閱讀任務留在課后，這也讓本身就對寫作不那么感興趣的學生看著厚厚的幾十頁甚至近百頁的一個英文章節(jié)望而卻步，以致拖欠多了，就放任自流了。長時間以來，高校英語專業(yè)的寫作教學一直缺乏比較完善的、能夠扭轉(zhuǎn)教學模式和教學思路的教材出現(xiàn)。

高校英語專業(yè)寫作課課堂教學現(xiàn)狀。

但是，目前多數(shù)高校的英語寫作課堂教學還是以教師為中心，一般都會采用幾個主要的教學環(huán)節(jié)：先講授某一項寫作的知識或?qū)懽鞯募记?，然后根?jù)此類型給出一個或者幾個題目供學生選擇，進行課堂限時寫作；然后收齊學生的作文并在課后進行批改；下一次課堂上，教師將批改好的作文發(fā)還給學生，并和學生儀器分析他們自己的范文和寫作中出現(xiàn)的問題，全程教學學生幾乎處于被動接受的地位，這樣學生即使是認真聽講了，也認真把教師講授的知識和技巧、以及批改意見做了記錄，也很難將這些知識應用到學生的英語寫作實踐中，學生不能主動的將其轉(zhuǎn)化為實踐，也使得寫作的理論教學與寫作實踐嚴重脫節(jié)。

二、傳統(tǒng)英語寫作教學利與弊

課程設置

目前，作為英語專業(yè)學生業(yè)務素質(zhì)最重要的部分，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的修訂中強調(diào)了英語寫作的重要性，執(zhí)行過程中也要“改變過去教學中對英語寫作和口筆譯重視不夠的情況”，因此，各高校的課程設置中英語寫作被劃歸到專業(yè)課的范疇。

但是，現(xiàn)在的英語寫作在一年級階段各大高校均放在精讀課的教學中進行，而在二年級的專業(yè)四級考試之前才系統(tǒng)的對寫作進行學習和實踐，而教師在執(zhí)行的過程中就極容易以專業(yè)四級考試大綱為藍本進行模塊式、范本式的教學，寫作教學處于比較尷尬的應試教學過程中。

作業(yè)批改及反饋

傳統(tǒng)的寫作教學，一般采用“指導-寫作-批改-反饋”四個環(huán)節(jié)。從信息論角度來看，展現(xiàn)了學習的全部過程，“吸收信息-輸出信息-反饋信息-評價信息”。但是，僅從“信息反饋”來看，這個教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，這是個單向的信息反饋；另外，從指導到講評，一般需要一周的時間，錯過了“信息及時反饋”的最佳時機，效率極低。幾年前，就有專家提出可以讓學生自己進行修改作文，也可以進行學生之間的互評，但是這種嘗試，大都不了了之，其心理原因為，學生礙于面子“不好意思”評閱；內(nèi)因是學生本身的基本功較弱，對于修改作文無從下手，只能做一些皮毛的修改，無法達到實際的預期效果。

教學滿意度

寫作課程教學課堂上師生互動性不強，師生之間缺乏就寫作目的、內(nèi)容進行的討論，話題則是由教材或教師指定強加給學生，學生對此缺乏興趣；教師的教學形式單一，“傳-寫-改-評”，學生無法創(chuàng)造性地運用所學知識進行書面表；寫作訓練的題材、體裁、數(shù)量都有待遇進一步的斟酌和研究；批改周期長，反饋及時性差，對寫作的有效性有影響，批閱、點評無法做到全面，過分注重語法，對內(nèi)容的篇章和寫作技巧的評價較少。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法的課堂引入

建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學習過程是密不可分的，強調(diào)學習者的主動性，所謂學習就是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這種過程是要在社會文化互動中完成的，因此，在相互依存的知識和社會中，學習者應該是信息加工主動加工者和知識的主動建構(gòu)者。

葉圣陶先生曾說過：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”而綜上闡述的教師評閱和學生互評由于周期、能力等各方面的原因均無法達到較好的效果，因此，英語寫作教學迫切需要一種新型的學習方法來改變現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（Data-driven learning或者DDL）是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學習方法。該方法由Tim Johns（1991）提出，它的主要思想是學習者作為研究者，基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)詞語搭配、語法規(guī)則及語用特征；教師作為引導者，為學習者提供學習資源，指引學習者探索、發(fā)現(xiàn)的學習過程，培養(yǎng)學習者自主學習的能力。其特點為：

一、以語料庫為索引，以真實的語料為語言輸入。從其本質(zhì)上來說，語料庫實際上是通過對自然語言運用的隨機抽樣，由大量在真實情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫。語料庫具有信息量大、語言形式反復突顯出現(xiàn)的特點。目前國內(nèi)外具有代表性的語料庫有：COBUILD語料庫、BNC英國國家語料庫、ICE國際英語語料庫、中國大學生英漢漢英口筆譯語料庫、中國學習者英語語料庫、中國學生英語口筆語語料庫等等。語料庫為第二語言習得研究提供了巨大的潛力，也為學習者提供豐富的資源。因此，許多學者也都在嘗試將語料庫的豐富資源引入教學研究，來拓展新的學習模式。

二、以學習者為中心，以自主學習為主。創(chuàng)始人Tim Johns認為，教學是研究的自然延伸，可以通過計算機語料最好的體現(xiàn)以學習者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學習”。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習為課堂交際活動提供了真實的語言環(huán)境。這一理念符合“以學習者為中心”的思想，即課堂練習或活動都以自主學習為主。

三、從大量的語料中總結(jié)語言現(xiàn)象，用歸納式的學習方法為核心。語料庫是為一個或多個應用目標而專門收集的、有一定結(jié)構(gòu)的、有代表性的、可被計算機程序檢索的、具有一定規(guī)模的語料集合。該語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料，為學習者提供了學習的資源，而這個龐大的以電子計算機為載體的語言資源，信息量大且具有語言形式反復突顯出的特點，這是人工很難以達到的。

四、借助自下而上的學習過程，培養(yǎng)學習者探索和發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)據(jù)庫能夠提供大量的、真實有效的基礎語言資源，但真實語料需要經(jīng)過加工（分析和處理），才能成為有用的資源，有了這一點才能推動教學的順利進行。語料庫為學生提供了資源，教師作為引導者，將設計好的教學材料交由學生自己觀察，有效地應到學生注意詞語的搭配和語境，指引學生進行假設、探索、發(fā)現(xiàn)、驗證，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而達到知識輸入的目的。

結(jié)論

綜上，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習這一新興的學習模式是利用語料庫對傳統(tǒng)的寫作教學的一種改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變了英語教師教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和求真的精神，充分發(fā)揮了教育者和學習者雙方面的主觀能動性。通過提供正式的語料，減少學生的語言失誤；鼓勵學生進行探索和合作，真正的實現(xiàn)以學生為中心，促使其從“學會”到“會學”，做一個可持續(xù)發(fā)展的終身學習者。

當然，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方法對學生和教師都是一個新的挑戰(zhàn)。教學模式的轉(zhuǎn)變不單單是教學活動或者教學手段的改變，而是教學思想和教學理念的更新。一是，“學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識接收者的被動角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學習過程中實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評估”。一是，教師在寫作教學過程中要幫助學生強化數(shù)據(jù)驅(qū)動學習的意識，引導學生用語料庫來解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，不斷強化學生使用語料庫的學習能力，使學生能夠在教室的啟發(fā)和引導下，從多維的角度和途徑獲取知識，最終使得學生能夠獨立地進行探索和研究，真正實現(xiàn)自主學習。

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本論文為校級立項課題《英語寫作教學中運用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式的實證研究》的階段性成果，項目編號2013XJJGYBXM09。