淺析高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性

孫玉娟

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，素質(zhì)教育改革正在不斷深入，高中教育是我國(guó)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其中，數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重點(diǎn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)開(kāi)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其效果會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，必須重視數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的開(kāi)展。本文主要對(duì)高中課堂提問(wèn)的時(shí)效性進(jìn)行了分析，從而表現(xiàn)課堂提問(wèn)的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)方法

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)顯得非常重要，而要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)首先就要將原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法剔除，徹底改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)、壓抑局面，數(shù)學(xué)課程注重的是動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為此，教師要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本知識(shí)以外，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，養(yǎng)成獨(dú)立思路、獨(dú)立解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問(wèn)是一種較為直接的教學(xué)方法，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。為此，教師要能夠?qū)φn堂提問(wèn)提高重視度，采用適合的提問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）不能徹底改變學(xué)生被動(dòng)局面

新課改對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重視，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，同時(shí)，教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)是非常有必要的。此外，在教學(xué)中，學(xué)生在與教師互動(dòng)過(guò)程中能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了思維能力，有利于知識(shí)的掌握。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在課上的提問(wèn)只局限在簡(jiǎn)單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問(wèn)的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)誘導(dǎo)公式時(shí)，很多教師都會(huì)在課堂上引出非常多的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題很多都不能引導(dǎo)學(xué)生思考，固定性較強(qiáng)。例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)能夠在實(shí)際生活中解決什么問(wèn)題；如何對(duì)誘導(dǎo)公式進(jìn)行變換；α與1500±α、3000±α有什么關(guān)系，研究其關(guān)系的意義等。所有這些問(wèn)題都過(guò)于直接，不能使學(xué)生利用發(fā)散思維去思考，小組討論的意義也不大。

（二）教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制

一般，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，以便學(xué)生能夠組織好語(yǔ)言，使思維得以鍛煉。相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時(shí)間將使思維得到限制，思維不能得到鍛煉。此外，很多教師為了趕課時(shí)，會(huì)節(jié)省提問(wèn)的時(shí)間，在提出了一個(gè)問(wèn)題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答的不正確，課堂提問(wèn)失去了其意義。

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系變換時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生這樣一個(gè)題目：tanα=3，求 /3cosα+4sinα/cosα-6sinα的值。這樣一道題目需要一定時(shí)間思考才能得出正確答案，對(duì)學(xué)生有一定難度，但是，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有思考完教師便教學(xué)生解題方法。這樣一來(lái)，一道好的提問(wèn)題目沒(méi)有將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也由此得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，思維得到限制。

（三）不能了解學(xué)生實(shí)際需求，問(wèn)題設(shè)置不合理

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單和容易的，其提問(wèn)的目的是要能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維。為此，要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實(shí)際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來(lái)的題目。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實(shí)際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)。為此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的方法

（一）明確課堂提問(wèn)的教學(xué)功能

數(shù)學(xué)教師要首先對(duì)提問(wèn)的目的有所了解，還要明確哪種提問(wèn)方式會(huì)更容易讓學(xué)生接受，提問(wèn)的時(shí)間多長(zhǎng)才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能更好的提高提問(wèn)質(zhì)量和效率。如果教師不能掌握好提問(wèn)的數(shù)量以及時(shí)間，一節(jié)數(shù)學(xué)課都在提問(wèn)將影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，數(shù)學(xué)教師要明確課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色。只有教師明確了提問(wèn)的目的及意義才能使提問(wèn)的時(shí)效性增強(qiáng)。

（二）要有針對(duì)性提問(wèn)

一般，教師提問(wèn)的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，為此，教師在提問(wèn)前必須明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)，要能夠抓準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，然后再針對(duì)性的提問(wèn)和引導(dǎo)。此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過(guò)難的題目也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生在回答完問(wèn)題以后能夠掌握到課堂教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣針對(duì)性的提出問(wèn)題，學(xué)生才能有針對(duì)性的解答問(wèn)題，最終才能實(shí)現(xiàn)思維鍛煉的目的。

（三）提問(wèn)要有啟發(fā)性和探索性

課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生提高學(xué)生熱情，為此，教師的提問(wèn)要能夠使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。由此，課堂提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問(wèn)題的成就感。此外，課堂提問(wèn)還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程式時(shí)，在學(xué)習(xí)完基本的方程式以后，教師可以接著提問(wèn)學(xué)生：是否還有其他解法？具體方程式如何構(gòu)建？通過(guò)這種引導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題積極探索，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)：

本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決措施，可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的提出具有啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題才能真正鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

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